【摘要】素質(zhì)教育理念下，加強(qiáng)自然科學(xué)教育，是踐行“核心素養(yǎng)”培育思想的必要措施，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。生物學(xué)科是與生活緊密聯(lián)系的自然科學(xué)之一，其對(duì)實(shí)際生活將起到指導(dǎo)性作用。綜上述，初中生物教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升大有助益，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要基礎(chǔ)。鑒此，本文著眼分析初中生物教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而論述有關(guān)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中生物存在問(wèn)題對(duì)策

一、初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

1.缺乏對(duì)教材的深入挖掘，教學(xué)新穎度低

正如上文所言，初中生物教學(xué)對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)至關(guān)重要。然而初中教學(xué)階段，生物教學(xué)權(quán)重較輕，諸多教師在實(shí)際教學(xué)中誤判情勢(shì)，缺乏對(duì)教材內(nèi)含的深入挖掘，一直沿襲陳舊的教學(xué)內(nèi)容，缺乏必要?jiǎng)?chuàng)新。如此教學(xué)，首先是不能提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，甚至嚴(yán)重降低學(xué)生積極性。其次，陳舊的教學(xué)形式及內(nèi)容，不能跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展腳步，自然也難以契合教育改革要求，學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)訴求。最后，正是由于對(duì)教材內(nèi)涵的充分認(rèn)識(shí)，則容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有悖于教綱要求?？偠灾?，由于部分教師對(duì)生物學(xué)科價(jià)值的誤判，對(duì)教材內(nèi)容的粗淺理解，從而導(dǎo)致學(xué)生主觀性降低，教學(xué)效率不佳。

2.缺乏環(huán)境教育

生物教學(xué)宗旨在于提高學(xué)生科學(xué)精神，提高其對(duì)自然動(dòng)植物、生態(tài)環(huán)境以及自我的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)生物教學(xué)往往趨于功利，部分教師只圖完成教學(xué)任務(wù)，生硬的灌輸知識(shí)，缺乏價(jià)值觀念滲透，模式環(huán)境教育。生物學(xué)科涵蓋動(dòng)作物生長(zhǎng)發(fā)育知識(shí)、遺傳基因知識(shí)、生態(tài)環(huán)境知識(shí)，因此從本質(zhì)上講，生物學(xué)科本身就具備環(huán)境教育“優(yōu)越性”，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重環(huán)保知識(shí)滲透，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、環(huán)保意識(shí)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培育具有“可持續(xù)”發(fā)展理念的優(yōu)秀學(xué)生。

3.缺乏實(shí)踐教育

所謂實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐同樣也是推動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵因素。新時(shí)期，我國(guó)教學(xué)方向趨于培育具有實(shí)踐能力、探究意識(shí)、創(chuàng)新能力之人才。因此在教學(xué)之中積極培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，是每個(gè)教師都值得注意的問(wèn)題。然而初中生物教學(xué)體系建構(gòu)相對(duì)較晚，因此諸多學(xué)校都缺乏生物實(shí)踐材料，這就導(dǎo)致初中生物實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展難度大，實(shí)效性低。

二、提高生物教學(xué)實(shí)效性之策略

1.深入研究教材，挖掘教材新穎價(jià)值

教材作為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際的重要參考資料，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)正視教材的基礎(chǔ)性與指導(dǎo)性本質(zhì)。新課程初中生物課程教材乃結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際要求，精心選材、篤謹(jǐn)排版、提煉佳作，經(jīng)資深教育專家編寫(xiě)、審核，遂成教學(xué)之科學(xué)參照資料。由此可見(jiàn)，初中生物教學(xué)之中，新課程初中生物教材的“根基性”地位不容撼動(dòng)，鑒于此，實(shí)際教學(xué)之中創(chuàng)新教育也應(yīng)立足于課本，以教材內(nèi)容為基點(diǎn)向創(chuàng)新教育進(jìn)行有效延伸。

譬如講解“食物鏈”（蘇教版初中生物八年級(jí)上冊(cè)）有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師不僅可以按照教材教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)該立足教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際情況向創(chuàng)新教育做有效延伸，譬如教師可以結(jié)合現(xiàn)目前環(huán)境污染問(wèn)題對(duì)全球生物的影響，如河流污染導(dǎo)致水生物寄生蟲(chóng)增加等問(wèn)題，會(huì)對(duì)人類這個(gè)“食物鏈頂端”的生物造成食物安全隱患。如此不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)，還可以拓寬學(xué)生視野，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2初中生物教學(xué)融入環(huán)境教育

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展一定程度上是以犧牲環(huán)境為手段，損害環(huán)境為“動(dòng)力”的錯(cuò)誤發(fā)展模式。并且隨著經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不斷提升，城市建設(shè)逐步加快，我國(guó)環(huán)境污染問(wèn)題逐年增強(qiáng)，空氣污染、水污染、噪音污染等已然成為司空見(jiàn)慣的話題。然而面對(duì)如此嚴(yán)峻的形勢(shì)，我國(guó)教育觀念依然沒(méi)有得到提升，國(guó)民環(huán)境保護(hù)意識(shí)增速較慢，環(huán)境保護(hù)成效較小，而環(huán)境污染問(wèn)題卻持續(xù)升級(jí)。就北京而言，空氣指數(shù)PM2.5持續(xù)提高，不僅受到沙塵暴及霧霾等環(huán)境問(wèn)題威脅，同時(shí)也飽受以空氣污染為誘因的呼吸疾病影響?？傮w層面講，環(huán)境教育已然成為國(guó)際性、社會(huì)性教育重點(diǎn)。初中生物是最為貼近環(huán)境教育的學(xué)科之一，在實(shí)際教學(xué)之中融入環(huán)境教育勢(shì)在必行。此舉不僅能夠凸顯初中生物教學(xué)本質(zhì)，同時(shí)也能契合社會(huì)訴求。初中生物教學(xué)做好環(huán)境教育能夠有效提升國(guó)民環(huán)境保護(hù)意識(shí)，減少環(huán)境污染，促使人們加入環(huán)境保護(hù)工作，以此解決環(huán)境保護(hù)這一社會(huì)性問(wèn)題。

譬如，講解“植物生長(zhǎng)”（蘇教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)）有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，并聯(lián)系環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，將植物生長(zhǎng)問(wèn)題引申至“植樹(shù)造林”問(wèn)題上，并結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)深入講解知識(shí)。如部分學(xué)生對(duì)“種子結(jié)構(gòu)”有關(guān)知識(shí)缺乏理解，此時(shí)教師即可以組織利用顯微鏡觀測(cè)，并做好記錄如此一來(lái)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，與此同時(shí)教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)子利用種子進(jìn)行植物培養(yǎng)，并做好種植工作，為環(huán)境保護(hù)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.積極聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，激發(fā)學(xué)子探究意識(shí)

新課改初中生物教學(xué)需重點(diǎn)培育學(xué)子的探究意識(shí)，這能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定良好基礎(chǔ)。然而知識(shí)來(lái)源于實(shí)際也能作用于實(shí)際，生物知識(shí)同樣是歷經(jīng)中外數(shù)千年探索研究之成果，毋庸置疑生物知識(shí)是與生活實(shí)際緊密結(jié)合的自然學(xué)科，鑒此在教學(xué)之中促進(jìn)抽象理論知識(shí)與生活實(shí)際的結(jié)合是其最優(yōu)的教學(xué)策略。然而初中生物教學(xué)中，由于師本位教學(xué)下“灌輸式”教學(xué)模式的影響，加之應(yīng)試教育功力思想之束縛，教學(xué)實(shí)際往往過(guò)度重于總體概括以及抽象化體現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙了理論與實(shí)際之融合。然而在如此教學(xué)模式下，學(xué)生之學(xué)習(xí)興趣也將逐漸被磨滅，最終趨于消亡。鑒此在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，師者應(yīng)積極聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理教學(xué)氛圍，促使理論知識(shí)與生活的融合，以此激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上述，素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，需提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。本文著眼探究初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，譬如對(duì)生物教材探究淺薄缺乏深入思考，又如實(shí)際教學(xué)急功近利，忽略環(huán)境教育難以培育學(xué)生科學(xué)精神；再如教學(xué)資源局限性制約實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)，難以培育學(xué)生探究意識(shí)。針對(duì)上訴問(wèn)題，教師應(yīng)該深入挖掘生物教材內(nèi)涵、練習(xí)生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、積極滲透環(huán)境教育培育學(xué)生環(huán)保精神。

參考文獻(xiàn)

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