【摘要】當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂與我國(guó)中小學(xué)教育的融合尚處于探索階段，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部分或完全實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂仍面臨多方面因素的制約。因此，只有對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行整體改造，重新設(shè)計(jì)課程體系，引入教師共同體機(jī)制，整合改進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教材，使之符合中學(xué)生認(rèn)知能力和習(xí)慣，才能塑造真正的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果，貫徹素質(zhì)教育的理念，為高等教育輸送合格人才。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建模式策略

1現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)面臨的挑戰(zhàn)

首先，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生必須具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，但中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)能普遍不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管6所中學(xué)已經(jīng)建立網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課堂，但87.2%的受訪學(xué)生仍以傳統(tǒng)方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，很少自發(fā)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。同時(shí)，雖然近半數(shù)受訪學(xué)生承認(rèn)主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)提高英語(yǔ)水平有幫助，但絕大部分學(xué)生（74.6%）認(rèn)為自己在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在自律性差、注意力不夠集中或英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂中教師身份和作用發(fā)生遷移，但中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不夠充分。雖然所有受訪的中學(xué)英語(yǔ)教師承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)化和信息化的環(huán)境會(huì)提高課堂教學(xué)的效能，但80%的教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂抱觀望態(tài)度，其中近一半的教師（48.3%）將翻轉(zhuǎn)課堂與慕課或智慧課堂等同起來(lái)。受到高考的影響，71.7%的受訪教師仍把學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)的提升看作衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

2中學(xué)階段英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的對(duì)策

2.1重新設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)中，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行再設(shè)計(jì)?？梢越梃b大學(xué)英語(yǔ)的課程體系，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能為導(dǎo)向，建立中學(xué)精讀與聽(tīng)說(shuō)兩門(mén)基礎(chǔ)必修課程。同時(shí)，各個(gè)高中可以根據(jù)學(xué)生的需求及校本特色，開(kāi)設(shè)諸如視聽(tīng)說(shuō)、英美文化等選修課程，供學(xué)生選修，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。其次，應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班級(jí)進(jìn)行調(diào)整，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、已有語(yǔ)言水平以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意愿。條件較好的中學(xué)可以采取分級(jí)教學(xué)和小班教學(xué)相結(jié)合的方式，將語(yǔ)言水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生歸為同一個(gè)班級(jí)，這樣一來(lái)可以保護(hù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。而班級(jí)規(guī)模越少，授課教師給學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)的時(shí)間也越多，便于師生之間的交流互動(dòng)。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)教一體化，引入教師共同體機(jī)制

盡管在翻轉(zhuǎn)的教學(xué)組織中，知識(shí)教授行為主體出現(xiàn)根本性的遷移，教師從教學(xué)轉(zhuǎn)為助學(xué)，但教師作用卻大大加強(qiáng)。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要反復(fù)操練，英語(yǔ)教師的牽引作用要遠(yuǎn)勝過(guò)其他人文或自然學(xué)科，因此，授課教師自身英語(yǔ)素質(zhì)和教學(xué)理念需要加強(qiáng)。為此，可以專門(mén)建立英語(yǔ)教師共同體機(jī)制，通過(guò)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作和共同反思的方式，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念與英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐之間建立溝通，從根本上解決英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂上出現(xiàn)的種種問(wèn)題。如在共同完成英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻建設(shè)之后，教師團(tuán)隊(duì)可以對(duì)教學(xué)個(gè)案進(jìn)行研討，集思廣益，逐漸形成具有個(gè)性化和多樣化的解讀與建議，促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高，同時(shí)形成教師間的協(xié)作文化，促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.3增強(qiáng)師生、生生間交流合作，提高英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，重難點(diǎn)講解、生詞學(xué)習(xí)、朗讀訓(xùn)練等占據(jù)了課堂的大多時(shí)間，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，即使有一定的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，但時(shí)間短暫，師生之間、學(xué)生之間的交流并不充足，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，可以通過(guò)填詞游戲等方式，將枯燥的單詞記憶轉(zhuǎn)為有趣的游戲，加深學(xué)生印象，提高掌握水平；同時(shí)，在課堂教學(xué)上，師生之間、學(xué)生之間有了更多討論時(shí)間，彼此間交流、溝通使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效提高了整體的學(xué)習(xí)效率。

2.4教材內(nèi)容泛學(xué)科化，增加翻轉(zhuǎn)教學(xué)的可操作性

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)吸收，在實(shí)質(zhì)上要求英語(yǔ)教材的編制能夠以內(nèi)容為依托，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)和通識(shí)教育并重的雙核建設(shè)，從而走上泛學(xué)科化的道路，提高英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的可操作性。適合翻轉(zhuǎn)課堂使用的英語(yǔ)教材應(yīng)該是多元的，兼具現(xiàn)實(shí)和想象、娛樂(lè)和學(xué)術(shù)、現(xiàn)代和古典體裁。利用這種教材，學(xué)生將拓展自身興趣的深度和廣度，養(yǎng)成求知的習(xí)慣，在教師的引導(dǎo)下完成深度學(xué)習(xí)。因此，在教材編制上應(yīng)采取教材分級(jí)，借鑒美國(guó)加州K-12教育的學(xué)習(xí)要求，適量增加文章的深度和體裁。如高一和高二年級(jí)英語(yǔ)閱讀教材分冊(cè)可以側(cè)重人文知識(shí)和閱讀技巧的介紹，而高三年級(jí)分冊(cè)可以側(cè)重自然學(xué)科知識(shí)并強(qiáng)化寫(xiě)作能力。在紙質(zhì)教材編制的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)和共享資源建設(shè)，提供課程相關(guān)的內(nèi)容鏈接，并以課程教授主題為核心，擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)站鏈接，為學(xué)生提供一個(gè)更加友好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3結(jié)論

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大改變，雖然得到許多教師的認(rèn)同，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，還缺乏足夠的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上影響了其應(yīng)用效果。因此，加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，了解翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)和應(yīng)用的方法，將其更好地應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平提升有著重要作用。

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