【摘要】在小學數(shù)學課程教學中融合信息技術(shù)，主要是為了開拓教學、學習資源，增加教學的趣味性，提高小學生學習數(shù)學課程的主動性，確保課堂教學的實效性。本文根據(jù)小學數(shù)學課程教學的實際情況，淺談了小學數(shù)學課程與信息技術(shù)間融合教學的現(xiàn)狀，初步分析探究了小學數(shù)學課程與信息技術(shù)間的融合教學最佳策略。僅是個人想法，只供同行借鑒或參考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學課程信息技術(shù)融合問題及對策

一、小學數(shù)學課程與信息技術(shù)融合教學的現(xiàn)狀

隨著世界上一項項新開發(fā)的先進技術(shù)廣泛普及與應用，越來越多的行業(yè)打破了傳統(tǒng)的工作模式和管理方式，像工廠或生產(chǎn)車間實行計算機對生產(chǎn)過程的作業(yè)控制管理。像人們出行乘坐公交車、地鐵采用非接觸IC卡刷卡進出的方式等等?？茖W技術(shù)的快速發(fā)展促進教育界進一步深層次的改革，很多學校都開始應用新時代計算機信息技術(shù)等，逐步將傳統(tǒng)的教學模式和教學手段朝現(xiàn)代科學技術(shù)方向轉(zhuǎn)換，像PPT電子版幻燈片、計算機多媒體技術(shù)等。多數(shù)數(shù)學教師認為課堂教學中運用信息技術(shù)能提高小學生對數(shù)學知識的感知，信息技術(shù)在小學義務教育數(shù)學課程教學中恰當?shù)娜诤希菇處煹氖谡n模式不再每課時都使用板書，使學生的學習方式有了較大改變，增加了對數(shù)學知識的喜好程度，給數(shù)學課程教學帶來更多的便利和實效[1]。

二、探究小學數(shù)學課程與信息技術(shù)間的融合

1、用信息技術(shù)展現(xiàn)數(shù)學知識實際應用價值

一些小學校里，有的學生學習數(shù)學知識的主動性不強，加上傳統(tǒng)的板書教學模式使數(shù)學課堂上缺乏活力，導致有的學生對數(shù)學課程學習興致不高。教學改革在傳統(tǒng)板書教學的基礎(chǔ)上增添很多新的方式方法，教師們掌握了一些現(xiàn)代化的教學手段，并運用現(xiàn)代科技信息技術(shù)與小學數(shù)學課程教學相融合，有效的展現(xiàn)數(shù)學知識實際應用價值，使學生通過教學實例，對數(shù)學知識有了感知。如在上《克、千克、噸》這課時，教師錄制一些自己在超市購買了200克香蕉、1千克蘋果、1千300克大米。以及在一牲畜交易市場看見出售活豬正在稱重的場景，有一個商人購買了10頭大小一樣的豬，每一頭豬約100千克（公斤），10頭剛好1000千克等于一噸。通過播放貼近現(xiàn)實生活的教學實例，使學生很容易理解《克、千克、噸》這節(jié)課的教學內(nèi)容。雖然很多學生都和家長一同去過超市也購買過各式各樣的食品，但平時沒有注意食品的稱重問題，通過此課的學習讓一些小學生明白了生活中購物與數(shù)學知識有關(guān)聯(lián)的問題。

2、用信息技術(shù)直觀演示形式科學數(shù)學知識

小學數(shù)學對于中學生來說不難，可對于連語文識字都不多剛?cè)腴T的小學生來講學習時卻有些困難。主要是數(shù)學基本概念較抽象，一些定理、公式難理解，很多教師充分運用信息技術(shù)直觀演示形式科學數(shù)學知識，使一些數(shù)學概念、定理、公式變得生動有趣容易認知、容易理解。如在上《圓的認識》這些課時，教師挑選了一些學生喜愛的動畫片片段，《熊出沒》里光頭強拿著電鋸去樹木，教師隨即提問“樹木的形狀？木頭是圓的嗎？”，“光頭強的頭型是圓的嗎？”，學生被動畫片吸引，學習熱情高漲，很快明白了圓有圓心、還有半徑和直徑的特征。教師接著要求學生舉例說明日常生活中，你們在哪兒見到過圓形？很多學生都能說出地球、氣球等物體都屬于圓形等。課程教學與信息技術(shù)間的融合較快的實現(xiàn)了教學目標，達到教學目的。

3、用信息技術(shù)推動學生學習數(shù)學知識

隨著改革的推進，教師教學角色的變更，一些傳統(tǒng)的教學模式被淘汰，為了提升學生對數(shù)學知識學習的積極性，課堂教學中引入情境教學模式，使教師從教授走向引導、輔導和幫助的角色，通過運用信息技術(shù)教師將數(shù)學課堂教學打造的更有趣味，引導學生積極主動的學習數(shù)學知識。如在上《平均數(shù)》這課時，教師選擇動畫片《喜洋洋與灰太狼》等電視劇中的人物，用信息技術(shù)編制數(shù)學知識平均分的概念。喜洋洋家庭成員喜洋洋、美羊羊、懶洋洋、沸羊羊、暖洋洋和慢羊羊一家六口人，正在分吃青草，其中三葉草30片和桑葉60片，每個成員分得三葉草5片和蠶寶寶也愛吃的桑葉10片。使學生理解了平均分的含義，知道了把一個數(shù)平均分成幾份的問題。教師又繼續(xù)播放教學案例，《西游記》中孫悟空購買了20斤牛肉，唐僧、沙和尚各吃了5斤，豬八戒吃了7斤，孫悟空只吃3斤？教師可提出問題，為什么孫悟空吃的少等問題，讓學生自己列舉生活中平均分的實例等，使學生真正理解“求幾個數(shù)的平均數(shù)”和“平均分”是有區(qū)別的。教師用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)輕松的教學情境，讓學生主動參與教學活動中，推動了學生學習數(shù)學知識的興趣，使一些學生增加了主動學習數(shù)學科學知識的動力[2]。

4、用信息技術(shù)提升教學實效

由于在校小學生分別來自不同的家庭，思維能力有高有低，學習基礎(chǔ)和愛好學習的程度均存在差異，采用分層分享法學習理念，針對不同層次學生的特性，用信息技術(shù)相應制定教學方案，使學生在各自的層面里、不同的學習小組中能夠相互幫助認真學習，使每個層次的學生學習水平均有不同程度的提升。進行分層分組學習融合信息技術(shù)，能夠有效提升教學實效，使教學質(zhì)量達到最好。如在上《角》這章節(jié)時，教師可根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)水平和學習理解能力進行合理的分組、分層。將學生分為高、中、低三個層面，對于高層面的學生教師要求掌握線段、直線、射線和角的基本概念，掌握畫線的工具和量角器的使用方法。對于層面較低的學生，教師要求學生盡量自己探索研究測量直線和角的認識等，認識測量工具、量角器上的刻度等，學會使用方法。教師也借助信息技術(shù)演示更難、更深的數(shù)學知識給層面較高的學生觀看，使他們能將思維深入數(shù)學科學知識中，智慧能進一步升華。同時也借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活的教學環(huán)境，引導、幫助低層面的學生領(lǐng)悟數(shù)學知識，提升教學實效。

總結(jié)

總之，小學數(shù)學課程教學與信息技術(shù)間的融合是新時代發(fā)展的必然，是教學改革更深層次發(fā)展的趨勢，認真研究信息技術(shù)與小學數(shù)學課程融合教學，必將推動科學技術(shù)與教育整合的進步，這需要數(shù)學教師們費心費力去探尋、去分析總結(jié)，最終獲取最佳教學路徑、取得最佳教學效果。

參考文獻

[1]付麗萍，王麗珍，薛莉.TPACK框架下信息技術(shù)與區(qū)域小學數(shù)學深度融合的策略研究——基于大同市十所小學數(shù)學教師TPMK現(xiàn)狀的調(diào)查[J].基礎(chǔ)教育，2016（01）

[2]馬洪艷.新課程背景下小學數(shù)學與信息技術(shù)的整合策略[J].中國校外教育，2015（08）