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        淺談小學數(shù)學課堂中互動教學的作用

        2016-04-29 00:00:00薛生岳
        讀寫算·基礎教育研究 2016年27期

        【摘要】課堂互動教學是指在小學數(shù)學課堂上,教師與學生之間、學生與學生之間通過多種方法、手段進行良性互動、交流與探討,同時把學生放在學習的主角位置,使課堂教學的知識可以很好地被學生所領悟和接受的過程。

        【關鍵詞】小學數(shù)學互動

        隨著新一輪課程改革的全面啟動,學生的學習方式開始由以往的被動接受式學習逐步轉變?yōu)樘骄渴綄W習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習,實現(xiàn)學習方式的多樣化。探究性學習強調(diào)主動探究、自主學習、自我解決問題。數(shù)學新課程標準指出:“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,”“學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者?!?/p>

        “互動”教學,是以“人的發(fā)展”教育理念為指導,樹立“生活——數(shù)學”、“數(shù)學——生活”觀念,將學生置于廣闊的社會生活時空中去體驗數(shù)學,理解數(shù)學,認識數(shù)學,學習數(shù)學,運用數(shù)學,最大限度地發(fā)揮學生學習數(shù)學的自主性、主動性和創(chuàng)造性,尤其要使學生運用數(shù)學知識解決數(shù)學問題的思想、方法和策略得到最大限度的發(fā)展。在“互動”教學模式下,探尋培養(yǎng)學生的合作能力、交往能力、學習能力和創(chuàng)造性解決數(shù)學問題的教學規(guī)律和教學策略。 一、民主平等的課堂氛圍,讓互動教學更具特色。

        傳統(tǒng)教學,以教為中心,學圍繞教轉,非常被動。目前小學數(shù)學課堂教學改革的首要任務是建立能讓學生自由發(fā)言的民主氛圍?;咏虒W正是基于民主平等氛圍上的教學?;咏虒W讓師生雙方或學生之間在教學過程中圍繞某一數(shù)學問題進行交流討論,共同探討解決方法,建立起民主型的師生關系,即:交流、合作、創(chuàng)新。由此走出教師決定所要做的,學生盡力遵守的冷漠的課堂,進入民主平等的新式課堂。在互動教學中,教師作為管理者、咨詢者、引導者和參與者,為學生創(chuàng)設相應的學習情境,引導和促進學生個人探索和合作學習。學生在積極地經(jīng)過思考后提出一些自身無法解釋的問題,然后整個班級分組討論,最后對討論的結果進行反思評估,這樣,每個學生都會承擔到一定的學習任務,從而勤于動手、樂于探索、創(chuàng)造性地解決問題。這樣的互動教學,滿足了學生實踐的需要,充分調(diào)動了學生主動參與教學全過程的積極性,培養(yǎng)了學生主動探究的學習習慣。

        二、小學數(shù)學課堂教學中互動教學的實施策略。

        在互動教學中,為發(fā)揮學生的主體作用,教師應給予學生發(fā)現(xiàn)、探索問題的機會,因為在教學中學生一旦發(fā)現(xiàn)了問題,便會產(chǎn)生強烈的學習愿望,這將成為學生學習的內(nèi)在動因,驅使他們發(fā)揮主體作用,從而獲得理想的學習效果。

        (1)設計新穎的導課形式,讓學生發(fā)現(xiàn)問題

        例如:教學“毫米的認識”時,讓學生隨意測量一件文具的長度,學生很快發(fā)現(xiàn)許多結果不是整厘米數(shù)。適時引導學生思考如果要較精確地表達一個物體的長度,該怎么辦?學生自然會想到是不是還可以學習一種比厘米更小的長度單位。在這個教學過程中,學習毫米這個知識是由學生在實踐后提出的,而不是教師直接灌輸給他們的。

        (2)教給學生探究的方法,給予獨立思考的空間

        新授伊始,應由學生個體獨立探索,也就是教師在教給學生探索的方法(如自學看書、動手操作、觀察思考等)后,大膽放手,給予學生獨立思考的空間,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

        (3)明確探索應達到的具體目標,增強個體解決問題的能力。

        教學目標對學生的探索具有導向功能,因此,教學中,教師可把目標轉化為一系列的具體問題,將學生的思維向目標層層推進,讓學生在自主探索的過程中少走彎路。

        三、精設問題,掌握交流時機

        互動始于問題,學生的思維點也是伴隨著層出不窮的問題展開的。教學的最終目的就是教會學生學習,即“授之以漁”。對于數(shù)學,教師要從教學教學目標和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的問題,切入教學過程。問題是數(shù)學的心臟。問題應該貫穿于知識建構的整個過程。問題可以來源于教師,教師根據(jù)教學的內(nèi)容事先設計好的有針對性的問題,也可以是教師在教學中有意啟迪學生發(fā)問,并利用學生的問題進行另外一部分知識的切入。因為問題的切入直接影響學生對知識掌握和能力的培養(yǎng),所以問題的切入顯得尤為重要。因此,問題的切入要具備以下特點:1、切入的問題要“接近學生”,“學生跳起來可以夠得著”。切入的問題必須面向多數(shù)學生,應依據(jù)學生的年齡特征和知識水平來設計問題,切入的問題要有科學性、針對性和啟發(fā)誘導性,不能太難、太深,也不能太容易,要接近學生的實際,好問題能啟迪思維,調(diào)動和激發(fā)學生的探究意識,即問題設計要考慮到學生的“最近發(fā)展區(qū)”。假如學生提的問題比較難,學生一時難以回答,教師也不要自問自答,而要給學生充足的時間和空間,讓他們?nèi)ニ伎?。同時教師要適時點撥、引導,或者立即調(diào)整教學思路。2、切入的問題必須緊緊圍繞教材的重難點,并為解決難點服務。要達到恰到好處的要求,教師必須把握《標準》,熟悉教材,師生互動時,教師既要精心設計問題,也要注意提出問題的時機。如有些問題學生討論后,還是似懂非懂,這時他們渴望得到點撥,這也正是教師進行引導啟發(fā)的好時機,教師若抓住時機,恰到好處地進行引導,則可收到事半功倍之效。對于疑難問題,教師不要直接將思維過程展現(xiàn)給學生,而要通過由易到難的方法,設計有梯度的問題 ,讓學生逐漸領悟。還可將問題分解成不同知識層次的小問題,針對不同的學生,進行分類指導,真正實現(xiàn)師生互動。

        總之,數(shù)學教學是一種立體的、互動性很強的學科,充分利用教學互動方式能更好的發(fā)揮群體的優(yōu)勢,活躍課堂氣氛,調(diào)動學生的積極性與興趣,使學生變得更加有效率、有創(chuàng)造性,師生在互動中得到積極的交流與溝通,帶給學校生意想不到的學習效果。課堂上學生變“被動接受數(shù)學知識的過程”為“主動獲取數(shù)學知識過程”,變“學會數(shù)學知識為主的過程”為“運用數(shù)學知識解決實際數(shù)學問題為主的過程”。學生學習主體地位得到充分尊重,實踐能力和創(chuàng)新能力得到充分鍛煉。教師致力于引導學生從不同角度去思考問題,尋求解決問題的多種途徑,點燃了學生的創(chuàng)新火種,激活其創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。學生在學習數(shù)學中充分施展自己的聰明才智,體驗到了成功的喜悅,體驗到了創(chuàng)造的快樂!

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