【摘要】數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教育階段所必修的基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，邏輯性強(qiáng)，使得學(xué)生理解起來(lái)有點(diǎn)困難，學(xué)生如果對(duì)某一階段的數(shù)學(xué)知識(shí)不理解，那么就會(huì)為接下來(lái)的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。為此應(yīng)該重視數(shù)學(xué)的教學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，讓學(xué)生從小重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

由于數(shù)學(xué)中的數(shù)字、符號(hào)、運(yùn)算方法等具有一定的抽象性，學(xué)生的知識(shí)水平還很低，對(duì)于一些算法還是難于理解的。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解很淺顯，在解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)遇到了許多困難，尤其是數(shù)學(xué)應(yīng)用題，一些學(xué)生對(duì)提議把握不透徹，很難將數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的所提到的問(wèn)題提煉成數(shù)學(xué)問(wèn)題，更有甚者連題意都讀不懂，更不用說(shuō)列出公式并解出答案了。出現(xiàn)此類問(wèn)題的主要原因在于學(xué)生的文字理解能力差，不能很好地理解地題中的關(guān)鍵詞匯以及題中數(shù)量的意義，根據(jù)文字提煉出問(wèn)題的關(guān)鍵的能力差，這也就使得他們不能很好地解題。學(xué)生一旦覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)有困難，就會(huì)削減對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，一旦有一個(gè)階段的基礎(chǔ)學(xué)的不扎實(shí)就會(huì)對(duì)后面的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。

二、將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合的必要性

在學(xué)科成績(jī)?nèi)绱酥匾慕裉欤S多學(xué)生、老師都只注重成績(jī)，在傳統(tǒng)化教育模式中教師處于課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生在課堂中只跟著老師的思路走，課堂氣氛死板、枯燥，再加上數(shù)學(xué)的抽象性，學(xué)生容易犯困，使得學(xué)生理解起來(lái)越來(lái)越困難，為此學(xué)生就漸漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

為提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，有力地回?fù)簟皵?shù)學(xué)無(wú)用論”，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)水平以及效率，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將生活實(shí)踐中遇到的問(wèn)題在課堂上應(yīng)用數(shù)學(xué)理論很好的解決，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣。

1.營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生來(lái)自于生活中的難題，無(wú)論是低年級(jí)的數(shù)學(xué)還是高年的數(shù)學(xué)都和生活息息相關(guān)，小至簡(jiǎn)單的檢驗(yàn)東西數(shù)量是否齊全，大到復(fù)雜的如何熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件編程。如果能夠在教學(xué)過(guò)程中引入生活中遇到的問(wèn)題，或者是將解題的主體與學(xué)生喜歡的玩具、游戲等結(jié)合到一起，進(jìn)行仔細(xì)地分析，就會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，老師所講的東西在生活中都能找到原型，這樣理論聯(lián)系實(shí)際，有理有據(jù)，學(xué)生解決起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

2數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)無(wú)處不在，理論來(lái)源于生活，又應(yīng)該運(yùn)用到生活中去。小學(xué)生的認(rèn)知能力不強(qiáng)，眼界比較窄，還不懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)到底有什么用。為了讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性、數(shù)學(xué)的有用性以及應(yīng)用性，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考如何利用數(shù)學(xué)中學(xué)到的知識(shí)去解決自己在生活區(qū)遇到的問(wèn)題，比如超市中買東西給多少錢、找多少錢，怎樣買更劃算。在教學(xué)過(guò)程中模擬生活的場(chǎng)景，或者是留一些生活中的課后作業(yè)，讓學(xué)生如身在其中，發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，養(yǎng)成主動(dòng)思考問(wèn)題的好習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)生活中處處是數(shù)學(xué)時(shí)，就會(huì)主動(dòng)從生活中尋找數(shù)學(xué)的影子，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不再排斥數(shù)學(xué)，反而對(duì)數(shù)學(xué)，對(duì)生活有更深刻的認(rèn)識(shí)，兩者相互促進(jìn)，提高學(xué)生整體水平。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合的具體措施

1將生活化的情景應(yīng)用到教學(xué)中

根據(jù)所教授學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀、接受新知識(shí)的能力、心理特征以及生活經(jīng)驗(yàn)，在課前引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，思考在生活中遇到的問(wèn)題以及如何解決問(wèn)題?；蛘呤歉鶕?jù)學(xué)生所感興趣的事情，設(shè)計(jì)一些與生活相關(guān)的兼?zhèn)涮骄啃?、趣味性的?shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)未知事情的求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去，提升課堂教學(xué)效率。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂所教授的內(nèi)容雖然比較簡(jiǎn)單，但是純理論的內(nèi)容較多，比較枯燥乏味，為了活躍課堂氛圍，應(yīng)該在教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤肷钋榫?，但是不能教條，不能為了加入生活情境而隨意加入生活情境，如果加入離他們的生活范圍很遠(yuǎn)的情境，這樣反而適得其反，讓他們陷入更深的迷茫中。教師可以將學(xué)生們感興趣的卡通人物作為題目的主體創(chuàng)設(shè)情境，在制作幻燈片時(shí)將卡通人物做為背景或圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，例如我們可以假設(shè)小頭爸爸有10個(gè)蘋果，自己吃了一個(gè)，剩下的給了圍裙媽媽，媽媽自己吃了兩個(gè)，來(lái)了客人吃了兩個(gè)，剩下的都給了小頭兒子，請(qǐng)問(wèn)，小頭兒子現(xiàn)在有幾個(gè)蘋果？以此來(lái)讓學(xué)生思考

2引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

在數(shù)學(xué)課堂上的計(jì)算、解題具有抽象性，為了讓學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)有更好地理解，靈活地運(yùn)用到生活中，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐能力，避免學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不透徹，也為了避免學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)成為書呆子，只會(huì)“紙上談兵”，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手操作，實(shí)踐出真知。

在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，給學(xué)生留一些課后作業(yè)，比如，在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和、中位線、角平分線的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生自己制作三角形，觀察、探究三角形邊和角之間的關(guān)系，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，印象更深刻，理解更透徹，再比如，學(xué)習(xí)時(shí)間的時(shí)、分、秒之間關(guān)系，可以讓學(xué)生觀察自己家鐘表是如何轉(zhuǎn)動(dòng)的，時(shí)針轉(zhuǎn)一個(gè)數(shù)字分針轉(zhuǎn)多少，秒針轉(zhuǎn)多少，學(xué)習(xí)錢的元、角、分時(shí)間的關(guān)系時(shí)，可以讓學(xué)生拿著20元錢、十元錢或者是五元錢到超市中去買文具，花了多少錢，找了多少錢，在學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)校里用尺子量一量書本的長(zhǎng)度，回家量一量家里飯桌，碗筷的長(zhǎng)度，在講圖形、立體塊兒的正面圖、背面圖、側(cè)面圖時(shí)可以讓學(xué)生買同樣大小的正方體塊若干，根據(jù)題意擺出形狀并觀察等，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

3創(chuàng)建生活化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

為打破以往應(yīng)試教育的方式，推行素質(zhì)教育，讓教師以及學(xué)生更加注重生活實(shí)踐，將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)以及對(duì)生活化作業(yè)的完成情況三個(gè)部分，不僅要考核學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，還要考核學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，并將這三方面的成績(jī)按照一定的比例進(jìn)行加權(quán)，最終所得的成績(jī)?yōu)閷W(xué)生的課程成績(jī)。如此，學(xué)生就會(huì)更加注重生活化學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的水平，有提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，一舉兩得。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)其他技能的基礎(chǔ)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但是它與生活緊密相關(guān)，如果能夠?qū)⑸钪兴婕暗降臄?shù)學(xué)知識(shí)合理巧妙地運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，就能夠?qū)?shù)學(xué)具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，提高學(xué)生的綜合運(yùn)算能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、對(duì)生活的認(rèn)知，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]徐婕.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（6）：150-151.

[2]霍寶敏.中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2015（24）：193-194.

[3]劉愛(ài)芝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合的重要性及對(duì)策[J].魅力中國(guó)，2014（26）：130.