【摘要】從古至今，因材施教一直以來都是教育者所必須掌握的能力，同時也是教育的難題。對于初中學(xué)生而言，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對學(xué)習(xí)的興趣，在課堂當中的學(xué)習(xí)情況并不相同，學(xué)生之間的差異性較為明顯。對此，為了統(tǒng)一性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，本文詳細分析西藏初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“培優(yōu)輔差”的重要性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)培優(yōu)補差重要性西藏

新課程指出初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當以學(xué)生的個人素養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等“能力”方面的教育放在基礎(chǔ)課程教育之前，著重強化學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。我國西藏屬于教育較缺乏地區(qū)，許多西藏學(xué)生在啟蒙時期并沒有接受良好的教育，導(dǎo)致其在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在明顯的問題。對此，研究西藏初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“培優(yōu)輔差”的重要性有著顯著教育意義。

1.西藏初中學(xué)生學(xué)習(xí)情況及“培優(yōu)輔差”的重要性

相關(guān)研究顯示，在西藏地區(qū)，一些學(xué)生運算功底非常差，甚至不會應(yīng)用乘除法，只能應(yīng)用一些較為簡單的加減法。西藏地區(qū)的學(xué)生，有很大一部分對于學(xué)習(xí)的興趣不高，整個西藏地區(qū)的教育相對于內(nèi)地城市而言較為落后，導(dǎo)致許多簡單的運算都無法應(yīng)用。對此，通過調(diào)查，筆者認為西藏地區(qū)，初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異明顯主要因素有以下幾點。

1.1學(xué)習(xí)意識淡薄

許多西藏地區(qū)學(xué)校的學(xué)生都是來自于農(nóng)牧的家庭，這些家庭的家長也普遍對教育本身沒有太大的信心，認為經(jīng)濟大于教育，學(xué)生在初中只是一個“拖時間”成長的階段，在初中畢業(yè)之后，便可以開始工作或者幫助家庭進行農(nóng)牧[1]。與此同時，再加上西藏地區(qū)大多數(shù)城市的經(jīng)濟較為落后，導(dǎo)致許多農(nóng)牧區(qū)域的家長接受信息相對閉塞，最終促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性不高[2]。

1.2無法確保學(xué)習(xí)時間

因為西藏地區(qū)的經(jīng)濟問題，在交通方面有著明顯的約束性，許多學(xué)生想要到學(xué)校必須通過走路幾小時甚至一天的情況，因為徒走導(dǎo)致學(xué)生的大量消耗[3]。與此同時，一旦到了農(nóng)牧旺季，許多農(nóng)牧家庭需要開展放牧耗牛、挖蟲草等大量的農(nóng)活，此時家長便會讓學(xué)生幫助家庭工作，耽擱教育時間。

1.3西藏地區(qū)教育條件不均勻

因為西藏地區(qū)本身土地面積廣闊，學(xué)生所住的地方也較為分為，再加上西藏地區(qū)的學(xué)校并不是非常多，導(dǎo)致教育無法滿足地區(qū)的情況，一樣的教學(xué)方式、一樣的課堂無法滿足不同能力基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。長時間之后，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生與成績優(yōu)秀的學(xué)生差距便會越來越大，從而促使他們失去對學(xué)習(xí)的興趣[4]。

1.4學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)校效率較低

因為學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力并不高，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時并沒有正確的方式和意識，在學(xué)習(xí)中只能夠通過單純的讀、寫來記憶，其獨立學(xué)習(xí)效率非常低，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常低。

根據(jù)上述四個方面的因素，西藏地區(qū)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異性明顯是必然的。對此，就應(yīng)當針對性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，從而提升教學(xué)效果。除此之外，對于一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，他們對于重復(fù)性教學(xué)簡單內(nèi)容會形成一定無聊感，所以必須采用“培優(yōu)輔差”的教學(xué)方式，促使所有學(xué)生都能夠一同成長。

2.西藏初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“培優(yōu)輔差”的實施策略

2.1尊重學(xué)生個性，提高自身教學(xué)素質(zhì)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中實施“培優(yōu)輔差”教學(xué)，教師需要明確學(xué)生本身的主體地位，充分尊重學(xué)生之間的能力差異，尋找到學(xué)生與學(xué)生之間的共同點與差異性，從而因材施教[5]。針對下學(xué)生的實際年級和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)教學(xué)的難點、重點等進行針對性調(diào)整和優(yōu)化，從而讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生獲得相應(yīng)的成長。

“培優(yōu)輔差”教學(xué)教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，對教師的要求更高，對于一些老資歷教師可能是全新的挑戰(zhàn)，教師必須提高自身的教學(xué)能力，并借助自身的教學(xué)特點與優(yōu)勢，促使學(xué)生個性化差異更加明顯，從而進行針對性培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)教學(xué)以多元化的方式展現(xiàn)出來。與此同時，教師需要打破傳統(tǒng)理念的束縛，尤其是教師在上、學(xué)生在下的理念，放下架子，真正融入到學(xué)生當中，從而體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

2.2通過經(jīng)驗，實現(xiàn)“培優(yōu)輔差”教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，“培優(yōu)輔差”教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當是建立在學(xué)生的能力基礎(chǔ)上，例如認知能力、學(xué)習(xí)能力、表達能力等，滿足并且符合初中生的發(fā)展需求與年齡特點，促使學(xué)生獲得持續(xù)性發(fā)展[6]。

首先，學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)當是滿足學(xué)生的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的。“培優(yōu)輔差”教學(xué)是將學(xué)生所擁有的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為工具，通過獨立或統(tǒng)一性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受生活的多樣化。例如，在《方程》的教學(xué)當中，教師可以提出與學(xué)生相關(guān)的例題，例如“一個書包，銷量不好，連續(xù)降價了兩個月，每一次降價都是按照10%的比例下降，現(xiàn)在價格為A元，原價是多少”。通過這樣的問題，便可以將本來非常復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得更加生活化。與此同時，教師需要按照學(xué)生的個體性差異，合理設(shè)計不同難度的例題。如上述例題中，教師可以針對學(xué)生的能力簡化內(nèi)容，針對學(xué)生成績較差的學(xué)生，可以設(shè)計只降價一個月的方程題目，從而促使所有學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)當中，體現(xiàn)“培優(yōu)輔差”教學(xué)作用。

2.3借助小組合作，開展個性化學(xué)習(xí)教學(xué)

因為學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力畢竟有限，并且所有的學(xué)生都有自己所擅長的能力或領(lǐng)域，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)當中，教師應(yīng)當按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，進行小組學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為多個小組，確保每一個小組的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)相當，確保小組間存在同等性，小組內(nèi)存在層次性，促使學(xué)生開展團隊合作，相互幫助，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍。與此同時，小組合作還可以讓成績優(yōu)秀的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生，從而實現(xiàn)互幫互助的教學(xué)。在教師明確數(shù)學(xué)內(nèi)容之后，便可以根據(jù)材料的內(nèi)容提出針對性的問題，并且需要注意提問的方式與技巧，促使學(xué)生跟隨著教師的思維進行學(xué)習(xí)。教師所設(shè)計的問題需要按照基礎(chǔ)、拓展、開放的方式循序漸進，促使每一位學(xué)生都有參與問題討論、分析的機會，尤其是在問題方面，需要設(shè)計遞進性的問題，至少前幾項問題能夠保障所有學(xué)生都能夠回答，從而確?！芭鄡?yōu)輔差”教學(xué)的開展效果。

3.總結(jié)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理開展“培優(yōu)輔差”這一教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生個性化學(xué)習(xí)得到提升，學(xué)生的個人修養(yǎng)、各類理論知識、數(shù)學(xué)能力都能夠獲得成長。同時，在學(xué)習(xí)過程中，掌握行之有效的學(xué)習(xí)方式，多思考并多做記錄，才能夠爭取在一定時間內(nèi)有質(zhì)量、有目的性、有思維的學(xué)習(xí)方式，從而掌握更多的知識技巧，學(xué)習(xí)能力，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過“培優(yōu)輔差”的教學(xué)方式體現(xiàn)對學(xué)生個性的尊重， 鼓勵學(xué)生打破傳統(tǒng)觀念的束縛，重視學(xué)習(xí)，正確對待學(xué)習(xí)，從而提升西藏地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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[6]扎西央宗.對西藏初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究[C]//世紀之星創(chuàng)新教育論壇.2016.