【摘要】對于小學教育而言，一直以來都發(fā)揮著教育之路的起點站的作用。作為對一個人素質教育培養(yǎng)的第一步，如何才能更好的把握教育的理論和實踐之間的關系，是當前很多教育院校應該給予考慮和重視的。本文重點將研究視角放在了對小學數(shù)學人教版教學模式的分析和探討上，對現(xiàn)行教育模式下的一些基本概況和存在的問題提出的一些解決辦法做出了詳細的闡述。

【關鍵詞】小學數(shù)學實踐目標認知沖突

隨著現(xiàn)代社會的科學教育領域的不斷發(fā)展，對小學教學研究領域也產(chǎn)生了一定的影響。為了更好地完善我國現(xiàn)有的教學體系，提高整體的教學水平，需要政府、社會各界以及相關的教育部門都作出一定的努力，參與到對小學教學領域的不斷探索與研究中來。接下來的內容為讀者細致的展開一系列有關對小學數(shù)學教學方法的實踐與指導。

一、小學“實踐與綜合應用”教學存在的問題

（一）教學地位沒有得到重視

一般來說，早期對數(shù)學學科的教學模式只是單單的停留在課堂上進行講授，方法過于陳舊和單一，并沒有將一些數(shù)學問題與實際生活相連接，形成的課堂氛圍也較為死板。對一些數(shù)學學科專門的領域比如幾何圖形、單位轉換等模塊的學習過程，只是相對獨立的進行講解，無法把彼此相互連接起來，教學過程較為分散。越來越多的學生在進行學習時也只是單純地跟著老師的思路進行思考，無法自己構建獨立思考的邏輯思維能力，依賴性過強。針對這一現(xiàn)象，需要教師在進行課堂教學任務時，要學會靈活掌握各種教學方式，把課堂教給學生自己掌握，在設計實踐活動中積極地引導學生對待問題可以自己思考，獨立解決。通過更加人性化的教學，幫助學生提高日常學習的效率。

（二）教學目標存在差異

針對早期的教學研究目的，此次課題展開了一系列的對比測試。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學的教學任務中，教師通常存在將一些實踐課程誤解成為普通的復習課程，沒有就課堂講解的內容與學生進行及時的交流和溝通，學生沒有反饋，也就無法起到引導學生自主學習和思考的過程。其次教師在講解數(shù)學習題的時候選擇的教學方式單一無趣，沒有引用具體的案例進行引導和啟發(fā)，使學生缺乏解決問題的積極性。因此，在制定教學目標時，要以學生的學習效率為第一教學任務，在講授課程時針對具體的課程內容進行分模塊教學，同時為這些課程之間建立相互的聯(lián)系，讓學生能夠在學習過程中自主的對整個數(shù)學體系形成一個逐漸清晰的框架，有助于整體學習能力的提高。這樣一來不僅能對傳統(tǒng)的教學模式進行改良和創(chuàng)新，還能有效的解決一些日常中學生學習時遇到的問題。

（三）教學內容書本化

在現(xiàn)在化的教學任務中，越來越重視對實踐教學方法的應用。然而在早期的教學過程里，教師只是一味地對一些理論的知識進行講授。在面對理論性過強的一些數(shù)學公式和定義時，學生會難以理解和掌握。由于學生缺乏對知識活學活用的能力，也就容易造成學習效率低下的弊端。

（二）優(yōu)化小學數(shù)學課程教學的具體方法

1用實踐手段對數(shù)學思維的發(fā)散引導

要想改善現(xiàn)階段小學數(shù)學領域教學任務效率低下的現(xiàn)狀，就要充分剖析存在的相關問題，尋找具體的解決辦法。培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的發(fā)散思維能力可以有效的提高學生整體對數(shù)學學科的學習素質。此外，作為教師還要在制定教學任務時講一些具體詳細的實踐案例穿插到課堂教學中，運用這種實踐手段將理論知識傳授給學生，幫助學生在進行實際的思考或動手過程中靈活掌握數(shù)學理念。由于在課堂中，教師扮演著重要的引導者的角色，如何活躍課堂氣氛，將一些難度偏大的課題通過淺顯易懂的方式教給學生，就是對教師提出的一些具體的要求。下面我們以人教版數(shù)學課本中的《角的初步認識》這一章舉例。在剛開始這一章的學習的時候，教師會在引入正題之前對學生進行發(fā)問：同學們知道什么是角么？學生會將平常見到的一些圖形作為答案舉出例子來。這個時候教師繼續(xù)發(fā)問：同學們在生活中遇到的最多的角的物體是什么？這時候學生會努力的將日常生活中遇到的物體與課堂內容相聯(lián)系。此時，教師對同學提出了一項要求，讓班內的學生自由結組，通過學習小組的共同討論，匯總大家找到的有關角的資料，找出生活中常見的角都有哪些，它們各有什么特點。在這個學習的過程，就是一個引導學生自己參與到實踐活動中自己主動認識的過程。在小學數(shù)學的教學過程中，主要是要幫助學生樹立起數(shù)學知識與日常生活之間的聯(lián)系，讓學生主動意識到生活中處處有數(shù)學。在分組學習時，讓學生既鍛煉了獨立自主的思考能力，還培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力。此時教師還可以通過布置一些手工作業(yè)的方式，激發(fā)學生的積極性。比如學習角的分類這一課時，教師要求學生在課下自己動手剪出三種不同類型的角，在幫助學生動手的過程引發(fā)知識的遷移和綜合運用。

2幫助學生形成認知沖突

在完成一項教學任務時，教師需要對一堂課的整體效果進行總結和歸納。一個良好的課堂氛圍決定了學生整體的學習效率。上文提到了如何引發(fā)學生獨立自主的思考過程，這就需要教師通過開展一些實踐活動幫助學生主動地參與到對知識的解析和探討的過程中來。然而，在學生積極進行討論問題的過程中，容易出現(xiàn)一些意見不統(tǒng)一的現(xiàn)象，這就形成了一定的問題沖突。只有存在問題沖突，才能刺激學生對接下來的學習過程產(chǎn)生探究的動力。所以，能否創(chuàng)造學生的認識沖突，并利用這些“分歧”進行課堂內容的延伸，是教師要重點把握的。例如：在講授小學數(shù)學人教版課本《對稱軸》這一課時，教師在黑板上畫出了集中不同的多邊形，有正方形、圓形、正三角形、等腰梯形、長方形、平行四邊形等圖案，然后向學生發(fā)問：同學們這些圖案都分別有幾個對稱軸？這個時候學生們開始主動地結組進行討論，然而卻存在著意見不統(tǒng)一的現(xiàn)象。有的人說有1條，有的人說有2條甚至更多。這個時候就出現(xiàn)了學生之間的認知沖突。針對以上這些多邊形到底存幾條對稱軸，大家展開了激烈的討論。在這個討論的過程中就是在鍛煉學生充分打破常規(guī)進行深入思考的過程。這樣一來不僅能夠活躍數(shù)學課堂的氛圍，還能夠鍛煉學生對創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

結束語

在面臨現(xiàn)階段多種多樣的教學方法時，作為教師來說要學會正確的選擇恰當?shù)姆绞綄W生進行引導，通過真正將理論與實踐相結合的方法有效的做到提高學生對小學數(shù)學課程的學習能力。

參考文獻

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