【摘要】養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率非常重要。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是在家長(zhǎng)和教師的培養(yǎng)下，包括通過(guò)學(xué)生自身的積極努力形成的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師且不可以片面認(rèn)識(shí)自己的教師職責(zé)，僅僅完成講課任務(wù)是不夠的，需要在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)一并完成好。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣教師職責(zé)

小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較之對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，明顯興趣不足、方法不足、毅力也不足，正如到高年級(jí)的學(xué)生往往會(huì)偏科，偏文科的要比偏理科的多。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是抽象思維運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，一個(gè)人的抽象思維總會(huì)比形象思維更需要開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。認(rèn)真分析學(xué)生偏科的原因會(huì)看到，一個(gè)普此案的問(wèn)題在作怪，這就是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從小學(xué)時(shí)候開(kāi)始，就處于漸漸的“怵學(xué)”狀態(tài)，隨著學(xué)業(yè)不斷向高年級(jí)邁進(jìn)，累積了越來(lái)越多的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以至于很難提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。正因?yàn)槿绱?，《?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感”。那么什么是數(shù)感呢？所謂數(shù)感就是一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就是一個(gè)人對(duì)數(shù)與運(yùn)算的感覺(jué)、感受乃至感情，是對(duì)日常生活中的數(shù)與運(yùn)算有敏銳的感受力，有意識(shí)地從數(shù)學(xué)的角度去觀察、解釋和表示客觀事物的數(shù)量關(guān)系、數(shù)據(jù)特征和空間形式，理解數(shù)的意義，善于捕捉一般問(wèn)題中潛在的數(shù)學(xué)特征。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感并非僅僅是數(shù)學(xué)思維的問(wèn)題，也反映為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)包括思維性習(xí)慣和行為性習(xí)慣兩個(gè)方面的多項(xiàng)內(nèi)容。以下僅以例舉性分析來(lái)路數(shù)教師對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生上數(shù)學(xué)課認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)說(shuō)來(lái)，在課堂上聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講課，讓自己的注意力始終跟隨教師的講課是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中最為重要的習(xí)慣。但因?yàn)樾W(xué)生年齡小、好動(dòng)，注意力容易溜號(hào)，有一次溜號(hào)教師不去糾正或引導(dǎo)，就會(huì)有再次溜號(hào)，以至于形成上課愛(ài)搞小動(dòng)作，溜號(hào)成為習(xí)慣的毛病。

對(duì)于小學(xué)生上課能不能認(rèn)真聽(tīng)講，關(guān)鍵在于教師的課講得，引導(dǎo)得怎樣，是不是生動(dòng)，是不是讓小學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)，能夠聽(tīng)得懂，聽(tīng)不懂之處能不能敢向教師發(fā)問(wèn)。在課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的情境，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，教師要關(guān)注所有學(xué)生，特別是不善于發(fā)言的學(xué)生和理解能力較差的學(xué)生，應(yīng)給予他們足夠的關(guān)愛(ài)，使他們能提出自己的問(wèn)題，保證他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。只有這樣，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)覺(jué)得自己很重要，老師喜歡自己，重視自己，也才會(huì)專心聽(tīng)講，才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師所采取的教學(xué)方法要靈活多變，讓學(xué)生在聽(tīng)課的情緒稍有疲倦時(shí)，就能夠觀察得到，及時(shí)采取能讓學(xué)生的精神立馬集中起來(lái)的辦法，而不是，不管課堂上學(xué)生的聽(tīng)課反響怎樣，只顧按課前備好的教案一味地講下去。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的毅力

培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的的學(xué)習(xí)毅力需要家長(zhǎng)和教師的共同配合。現(xiàn)在的小學(xué)生在家里都是“嬌子”，任性是通病。但任性會(huì)使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)毅力，畢竟學(xué)習(xí)知識(shí)是一項(xiàng)苦差事，若沒(méi)有家長(zhǎng)和教師的教育培養(yǎng)，小學(xué)生們會(huì)隨彎就彎的對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)毅力會(huì)越來(lái)越缺乏。

教師和家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毅力的教育和培養(yǎng)的理論來(lái)源可見(jiàn)于費(fèi)厄斯坦的中介理論。費(fèi)厄斯坦的中介理論是建立在瑞士心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)育理論基礎(chǔ)上的。 費(fèi)厄斯坦認(rèn)為自出生起兒童的學(xué)習(xí)就受到對(duì)他有重要意義的成人的干預(yù)和影響。他把這些在兒童學(xué)習(xí)中起重要作用的人物叫做“中介者”，把他們?yōu)閮和峁┑膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)叫做中介作用下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，由此創(chuàng)立強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)者和中介者之間的互動(dòng)而使學(xué)習(xí)者達(dá)到一個(gè)新的發(fā)展水平的中介理論。該理論認(rèn)為影響孩子學(xué)習(xí)的中介者，先是父母，然后是教師，同樣培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的毅力也需要家長(zhǎng)和教師的共同作用。家長(zhǎng)承擔(dān)著孩子的啟蒙教育和家庭教育的責(zé)任，小學(xué)生最初的對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的毅力來(lái)自于家長(zhǎng)的培養(yǎng)，而且還會(huì)在整個(gè)義務(wù)教育階段在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毅力上受的影響。家長(zhǎng)絕不可以忽視自己對(duì)于孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)，不要在孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)除了問(wèn)題時(shí)，要么訓(xùn)斥，要么聽(tīng)之任之，必須像給小樹(shù)修枝打杈一樣對(duì)孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毅力負(fù)責(zé)任，讓孩子在一點(diǎn)一滴中獲得啟發(fā)和教育。教師對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毅力的責(zé)任更重要，其責(zé)任重在交給學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，用“量”的積累來(lái)形成學(xué)習(xí)毅力。如要在規(guī)定的時(shí)間要求學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。把每個(gè)規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間分成若干時(shí)間段，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為每個(gè)時(shí)間段規(guī)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求自己必須在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣做，可以減少乃至避免學(xué)習(xí)時(shí)走神或注意力渙散的情況，有效地提高學(xué)習(xí)效率。還可以在完成每個(gè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)后，產(chǎn)生一種成功的喜悅，使自己愉快地投入到下一時(shí)間段的學(xué)習(xí)中去，逐漸形成對(duì)學(xué)習(xí)不怕吃苦、認(rèn)真鉆研的精神。

三、培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中質(zhì)疑、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣

有效的預(yù)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的性和針對(duì)性，可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，要十分重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)際操作中，一開(kāi)始我們通過(guò)布置預(yù)習(xí)提綱的方法來(lái)進(jìn)行，以后逐步過(guò)渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己去讀書、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生課前對(duì)新知識(shí)有所了解，在課堂學(xué)習(xí)中能夠針對(duì)問(wèn)題聽(tīng)課，這樣的聽(tīng)課印象會(huì)更深，對(duì)知識(shí)的接收程度會(huì)更好

要培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中不懂就問(wèn)的習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生還比較敢問(wèn)，對(duì)不懂就問(wèn)的學(xué)生要表?yè)P(yáng)。到了中高年級(jí)，學(xué)生由于怕出丑的原因，不愿意當(dāng)著同學(xué)向老師提出問(wèn)題，結(jié)果糊里糊涂地聽(tīng)課，問(wèn)題日積月累。因此教師在課堂教學(xué)中要善于觀察學(xué)生，善于提問(wèn)學(xué)生，即便有學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中說(shuō)不出答案也不要?jiǎng)虞m批評(píng)，要給予學(xué)生以啟發(fā)、鼓勵(lì)、誘導(dǎo)。如果學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師則要設(shè)疑。通過(guò)經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生就從無(wú)疑到有疑，從不會(huì)質(zhì)疑到會(huì)質(zhì)疑。

要培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。課后復(fù)習(xí)包括認(rèn)真完成作業(yè)，在做作業(yè)的過(guò)程中能夠認(rèn)真思考，認(rèn)真書寫，一絲不茍，對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題，認(rèn)真尋找解決的辦法。作業(yè)寫完后，要想一下它的主要特征和要點(diǎn)，以收到舉一反三的效果。作業(yè)錯(cuò)了，要及時(shí)改過(guò)來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，能夠?qū)λ鶎W(xué)過(guò)的知識(shí)“回頭看”，不能學(xué)了新知識(shí)，就模糊了曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，盡管數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系的，但學(xué)過(guò)的知識(shí)不溫習(xí)，就會(huì)被時(shí)間磨蝕到不足以于已將習(xí)得的知識(shí)的質(zhì)量相比。