【摘要】近年來不少專家學(xué)者和有識之士呼吁閱讀教學(xué)要返璞歸真，以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟語，要“其義自見”必須“書讀百遍”，要“下筆如有神”必須“讀書破萬卷”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”，故閱讀教學(xué)必須保證讀的時間，要盡量減少教師的活動，精講多讀，以講促讀，以讀代講，保證有足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】以讀為本以讀代講以讀悟情以讀悟語

古人云：“書讀百遍，其義自見”，這句話給予我們的語文教學(xué)很大的啟示：學(xué)習(xí)者只有通過多讀，才能領(lǐng)悟到文章的內(nèi)涵。特別是對于低年級的孩子，由于認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的限制，在語文教學(xué)中更應(yīng)該發(fā)揮語文教學(xué)中“讀”的作用：以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟語。

然而我們教師就是不相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些，沒有給學(xué)生充分的閱讀時間，就對文章的遣詞造句、布局謀篇大加分析。由于學(xué)生自主讀課文的時間太少，學(xué)生對課文的認(rèn)識并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時的學(xué)生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學(xué)生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。長此以往，語文課堂失卻了本來的意義，成為教師主宰的“講壇”，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，阻礙了學(xué)生的閱讀興趣。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

小學(xué)低年級，課文圖文并茂，語句簡練，內(nèi)容淺顯，容易理解，通過朗讀訓(xùn)練就可以讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，積累詞匯、句子，體會文章的思想感情，因此教師一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生，給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟語，而老師只要退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。這樣的教學(xué)方法既符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，節(jié)省了時間，有事半功倍之效。那么，在低年級如何進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？

一、巧設(shè)導(dǎo)語，以導(dǎo)促讀

一個精心設(shè)計的富有藝術(shù)性導(dǎo)語在激發(fā)學(xué)生興趣方面具有不可忽視的作用，它會深深吸引學(xué)生的注意，悄悄開啟學(xué)生的心扉。朗讀前，教師要善于運(yùn)用導(dǎo)語，以飽含感情、生動形象的語言為課堂定下基調(diào)、創(chuàng)設(shè)氣氛。學(xué)生受到了感染，進(jìn)入了情境，就會帶著感情進(jìn)行閱讀。

如教學(xué)《借生日》一課時，我精心設(shè)計了導(dǎo)語：“同學(xué)們，平日里我們會向別人借東西，也會把東西借給別人，但從沒聽說過“借生日”，這是怎么回事呢？”一段親切有趣的設(shè)問，一下子抓住了學(xué)生的好奇心，他們躍躍欲試，對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，為讀好課文打下了良好的基礎(chǔ)。

二、范讀引路，以讀生情

馬卡連柯說：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型。”小學(xué)階段的孩子非常天真、活潑可愛，他們心中充滿對老師的崇拜，希望教師以真實(shí)、親切的聲音去打動他們。教師范讀，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。朗讀訓(xùn)練能否達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著至關(guān)重要的作用。范讀，出于教師口，入于學(xué)生耳，了然于學(xué)生的心，能增強(qiáng)學(xué)生語言文字的敏感性，誘發(fā)他們的情感沖動，是文本理解的一個重要導(dǎo)航?！兑恢曜隙∠恪肥且皇變?yōu)美的詩歌，字里行間洋溢著學(xué)生對老師的敬愛之情?？紤]到學(xué)生的情感可能沒這樣深刻，教學(xué)時我先指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，然后自己聲情并茂地范讀了一遍課文，學(xué)生感受到了詩中濃濃的師生情，對文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的親切感。接下來整堂課的學(xué)習(xí)都沉浸在愛師敬師的氛圍中。

三、品詞賞句，以讀悟語

理解詞句是理解課文的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在具體的語言環(huán)境中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)誦讀，逐次比較朗讀的效果，重點(diǎn)詞句就會在讀中迎刃而解。

如學(xué)生在開始朗讀《一株紫丁香》時，對“踮起腳尖兒，走進(jìn)安靜的小院”這句話的感情色彩把握不夠到位，我適時引導(dǎo)學(xué)生：“什么是踮起腳尖兒？誰來做做動作？”通過做動作，學(xué)生們知道了踮起腳尖兒就是走路聲音很輕，于是他們用很輕的語氣來練習(xí)讀。在反復(fù)的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生們明白了，踮起腳尖兒，是因?yàn)槭虑榘l(fā)生在黑夜，做這些事情又不想讓老師知道，不能驚動老師。這樣，他們輕輕地讀，慢慢地讀，把孩子們對老師濃濃的愛意濃縮在了稚嫩的童音之中，心靈也得到了升華。

四、體驗(yàn)朗讀，以演促讀

小學(xué)低年級的學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己。表演或分角色朗讀是孩子們最容易進(jìn)入情感表現(xiàn)自己的一種方式。通過讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，可以引導(dǎo)他們想象、體會人物的心理、情感，也能讓他們讀好課文，培養(yǎng)朗讀課文的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的過程中去把握祖國語言文字的魅力所在。

如在教學(xué)《雷雨》一課時，“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”“壓”這個詞語學(xué)生很難理解，我用多媒體出示了一張烏云密布的圖片，學(xué)生注意力馬上被吸引，看著圖片中的烏云，我問學(xué)生，怎么樣是“壓”呢？誰給大家表演一下？這樣的問題馬上調(diào)動了學(xué)生的積極性，一個個躍躍欲試，議論紛紛，一學(xué)生用手輕輕地壓一下桌面，另一學(xué)生馬上反駁，邊說邊做動作：“應(yīng)該用手重重地壓一下桌面才行?！庇钟袑W(xué)生猛地跑到講臺上，整個身體撲在了桌面上，說這樣才叫“壓”。我適時追問哪個同學(xué)表演得最像？學(xué)生異口同聲回答：“撲過去?！本o接著我鼓勵學(xué)生：“你能讀出這種感覺嗎？”這樣我先創(chuàng)設(shè)圖片情境，再讓學(xué)生通過形象的肢體語言表現(xiàn)“壓”字，理解了“壓”后，學(xué)生似乎置身于一大片黑沉沉的烏云之下，悶熱、透不過氣的感覺馬上就有了。

總之，在低年級閱讀教學(xué)中，采用以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟語的教學(xué)方法，充分發(fā)揮了文本的例子功用，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使閱讀教學(xué)回歸了語文本色，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[4]《馬卡連柯教育文集》