【摘要】如何使學(xué)生的習(xí)作由以往的“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉(zhuǎn)變?yōu)檎f“真話”、“趣話”、“情話”，我認(rèn)為更多的是對(duì)生活的原汁原味的再品嘗，與生活相結(jié)合，為作文教學(xué)注入生活的“活水”，讓學(xué)生愿寫、能寫，，讓學(xué)生樂寫。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)生活化

提起作文，學(xué)生害怕，教師頭痛。教師指導(dǎo)得有板有眼，從選題一直到開頭結(jié)尾，語言車載船裝，但學(xué)生作文依然是假話連篇，更是干巴巴的，讓人沮喪?？吹綄W(xué)生的這些習(xí)作，仿佛面對(duì)著一潭死水，怎么也透視不到學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。如何使學(xué)生的習(xí)作已由以往的“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉(zhuǎn)變?yōu)檎f“真話”、“趣話”、“情話”，我認(rèn)為更多的是對(duì)生活的原汁原味的再品嘗。我認(rèn)為寫作只有與生活相結(jié)合，為作文教學(xué)注入生活的“活水”，才有源頭，才有意義。

一、突破時(shí)空，走進(jìn)學(xué)生的生活。

小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習(xí)作課。于是小學(xué)傳統(tǒng)的一篇作文教學(xué)往往是分兩課時(shí)完成。要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi)于教室完成，指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時(shí)只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個(gè)？更何況剛剛學(xué)寫的小學(xué)生。這樣看來，學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂“無話可說，無話可寫”應(yīng)是情理之中。從這個(gè)角度看責(zé)任不在學(xué)生，而在于教師，是我們教師使學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。因此我們習(xí)作教學(xué)首先打破“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時(shí)的習(xí)作教學(xué)”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習(xí)作時(shí)空飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。因此我們習(xí)作指導(dǎo)首先要做“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”比如我們可以在作文課前一天，一周，甚至幾周讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。因此，一篇習(xí)作的練習(xí)的周期不是兩課時(shí)，而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個(gè)月。學(xué)生所寫之作當(dāng)然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

二、關(guān)注情感體驗(yàn)，活化生活積累。

眾所周知，寫作的素材來自生活，小學(xué)生的作文要想內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣，就要開展盡可能多的異彩紛呈的活動(dòng)，開闊他們的視野，因?yàn)榛顒?dòng)可以為他們觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活提供無限的空間，能夠調(diào)動(dòng)其所有的感官。用學(xué)生獨(dú)特的視角去捕捉生活，品味人生。把用眼看到的，用觸覺感受到的，用心揣摩的一切事物用筆記錄下來。成為有源之水，有本之木。我們知道，作文本身就是學(xué)生真實(shí)生活的寫照。它源于生活，又提升生活。

例如：我在一次“六一”慶祝前夕，在與學(xué)生交談后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)學(xué)?！傲弧睉c?；顒?dòng)的安排頗有微詞，我靈機(jī)一動(dòng)，便舉行一次“六一”應(yīng)這樣慶祝的習(xí)作練習(xí)，結(jié)果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學(xué)生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強(qiáng)烈?？磥怼耙粋€(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉。”（蘇霍姆林斯基語），學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在一定情境中遇到這方面的話題則情動(dòng)而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)伊始，教師便通過各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛越多。學(xué)生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學(xué)生是情感的積極參與，因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)在的詞匯若沒有情感驅(qū)動(dòng)只能永遠(yuǎn)保持沉默，只有學(xué)生進(jìn)入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學(xué)生的內(nèi)部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構(gòu)共生，從而達(dá)到習(xí)作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學(xué)生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也永會(huì)沉睡不醒，其習(xí)作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個(gè)性，那么學(xué)生內(nèi)部語言的生成，表達(dá)能力的提高，也就成為一句空話了。反而會(huì)與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳——久而久之，學(xué)生對(duì)習(xí)作便會(huì)索然無味，逐漸產(chǎn)生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙， 因此，除了選題時(shí)要貼近學(xué)生外，更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓拄契機(jī)，活化學(xué)生的豐富積累，真正達(dá)到“我要寫”的境界。這樣習(xí)作練習(xí)才能有可能使學(xué)生的內(nèi)部語言得以生成，表達(dá)能力得以提高，學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)生活才有生命的律動(dòng)，由此看來，激活學(xué)生情感，激活學(xué)生的積累，這些看似文外的功夫與“習(xí)作方法”的指導(dǎo)這種文內(nèi)功夫同樣的重要。 當(dāng)然激活學(xué)生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個(gè)方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發(fā)學(xué)生對(duì)選題的興趣，再者便是創(chuàng)設(shè)一定的情境。

三、聯(lián)系生活，指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、自改。

作文水平的提高，光靠多寫是不夠的，必須依靠修改的功夫，這是鐵的規(guī)律。大家知道，文章寫成后，從標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子、修飾、表達(dá)到材料中心等都需要推敲。文章的每一個(gè)零件都不能輕易放過。讓學(xué)生修改有無錯(cuò)別字；標(biāo)點(diǎn)是否準(zhǔn)確、富于變化；語意是否通暢，上下文是否連貫等問題之外。最重要的是讓學(xué)生回憶生活場(chǎng)景，多想幾遍。想一想：字詞用得自然貼切嗎？表達(dá)有創(chuàng)意嗎？敘事是否完整嗎？諸如此類。邊想邊改，邊改邊想，必有好處。如：班上有個(gè)學(xué)生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但老師在批改時(shí)并沒要求該學(xué)生刪去。照生活實(shí)際，因?yàn)檫@個(gè)孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個(gè)發(fā)現(xiàn)與同學(xué)老師一同分享，這難道錯(cuò)了嗎？學(xué)生當(dāng)然愿望對(duì)李老師“寫自己心里的話，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。更“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受。”

我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？ 總之“從生活中來”到“生活中去”，生活是作文的源泉，為作文教學(xué)注入生活的“活水”，才能指導(dǎo)學(xué)生寫出有血有肉、真情實(shí)感的的作文來。