【摘要】我國新課改隨著經(jīng)濟的發(fā)展和時代的進步在快速實施，小組合作探究的學習模式是新課改中的重要部分，這是一種改變傳統(tǒng)“師教生聽”的學習方法，將學生做為學習的主導，讓學生通過自主探究和合作的方式來對學習內(nèi)容進行探究，是一種新型的自主、合作和探究相結(jié)合的學習方法，它在轉(zhuǎn)變學生學習方式提升學生學習能力的同時也為使教學方式中出現(xiàn)一些問題，本文就以初中語文興趣小組合作探究模式設(shè)計及應用進行探究。

【關(guān)鍵詞】興趣小組合作探究初中語文

興趣小組合作探究是新課改方案中的重要改革措施，它是新教育形式下的一種改革方案，能夠極大的提升學生的自主學習性和學習效率。自主探究和合作學習的能力是當今社會中必不可少的生存素質(zhì)，對學生的學習也是一樣，這種學習方式可以轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度和學習方式，從而提高學生的自主學習能力，這在學生的學習中是十分必要的。

語文是一門語言學習運用的綜合型實踐課程，語文課程的教學必須使學生按照實踐性和自主探究性進行學習[1]，學生做為學習的主體，能夠擁有求知欲和自主的思考探究方式。關(guān)注不同個體差異的不同學習方式，讓其自主合作探究學習是新課改中學生自主學習的精髓所在，這種學習方式在提高學生學習能力的同時也存在著一些問題，本文就以初中語文興趣小組合作探究模式設(shè)計及應用進行探究。

一、合作探究學習方式意義

合作學習是指學生在擁有個體差異的情況下通過相互合作和激勵達成共同學習目標的學習方式，這種學習方式能夠培養(yǎng)學生交往合作能力，同時也鍛煉學生自主學習和思考的能力，是新課改要求的重點教育方式。

1.1加快學生主體發(fā)展。合作學習是讓有差異的學生相互結(jié)合，互補的一種學習方式。這種學習方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進主觀能動性的發(fā)展。加強自身學習主體性。“知識的獲取應當是一個主動的過程，而不是被動接受”。只有激發(fā)學生學習的積極性才能保證學生學習的學習效率和質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教學方式會使學生對學習產(chǎn)生一種厭煩或者恐懼的心理，其原因就是因為在傳統(tǒng)的教學模式中學生的學習方法是被動接受[2]，能有激發(fā)自身的主觀能動性，為了應付升學考試而被動學習，這種心態(tài)的形成對學生的學習和以后的自身發(fā)展都具有不利影。而且學習成績的差異也被格外放大，使優(yōu)生和差生就像是兩個世界的人。合作學習則使學生有了一起相互溝通和學習的機會，能夠使學生共同進步，將學習心態(tài)和學習方式做為教學目標，同時能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓其自主轉(zhuǎn)變學習心態(tài)，改變學習方式，提高自身的學習能力。

1.2培養(yǎng)學生相互合作能力。學生所學習的知識是對其考核的重要標準，但良好的思考方式和溝通能力對學生同樣有著重要意義，在21世紀的今天，只會死記硬背的書呆子已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展，這種學習方式在使學生進行自主學習的同時也為加強了學生的交際溝通和合作能力，這種學習方式的轉(zhuǎn)變對使學生的溝通合作能力得到極大的提高，便于學生自身人機關(guān)系的正常交往。

傳統(tǒng)教育模式使學生之間的競爭非常激烈，導致學生關(guān)系不和睦，但這種合作探究的學習方式則使學生將自身與其他學生融為一體，使有差異的個體能夠相互合作共同解決學習問題，這也是學生踏入社會后必備的一種基本素養(yǎng)。

二、合作模式探究

（一）設(shè)計探究課題

老師在讓學生進行小組模式探究之前應當為學生設(shè)計明確的探究問題，使學生能夠從態(tài)度、情感和方法三個維度來進行問題思考和探究。這個過程是以明確探究問題為前提的，老師可以逐步引導學生對課堂知識中的關(guān)鍵點進行思考和分析，從而讓學生能夠明確學習重點和自主思考。

（二）合作小組安排

1.1優(yōu)差合作。學生是有差異的個體，這種差異體現(xiàn)在多方面，在小組合作探究的過程中，老師可以將成績優(yōu)秀的學生和差生進行合作學習，使差生了解和學習優(yōu)生的思維方式和學習方法，讓差生能夠快速進步，同時優(yōu)生也可以在于差生的交流過程中了解差生的思考方式和方法，從中學習到自身有用的東西。

1.2優(yōu)優(yōu)結(jié)合。優(yōu)秀學生的思維方式和學習方法對學習本身就有著良好效果，讓優(yōu)秀學生相互結(jié)合能夠使其相互溝通合作，交流自身的學習方式，對自身的學習方式有著改良作用，同時能夠形成“強強聯(lián)合”的局勢，使其共同進步。

1.3以座位組建。合作興趣小組的組建是全班進行的探究，要進行小組合作可以通過座位的遠近來進行組合，這樣能夠節(jié)省時間，便于學生溝通，同時也能做到優(yōu)差生的打亂，讓每個小組中都有優(yōu)秀的學生與差生相互結(jié)合，共同進步。

（三）指導總結(jié)

小組探究合作的學習方式能夠極大調(diào)動課堂輕松愉悅的學習氛圍，調(diào)動學生積極性，自主進行探究學習。能夠激發(fā)學生的學習欲望[3]，通過小組間探究能力和結(jié)果的不同也可以使小組探究合作更加具備激烈性，使學生更加認真的對探究課題進行思考。

在小組探究結(jié)束后，老師可以抽取幾個小組的代表人對問題進行回答，同時也讓學生積極提出反對意見，在這種思考與答辯的過程中適當引導學生思維，將正確思路告知學生，讓其自己得出正確答案并印象深刻。

結(jié)論：小組合作探究的學習模式是新課改實施的重要方案之一，它對轉(zhuǎn)變學生學習心態(tài)，擴展學生思維，提高學生學習能力具有重要影響。學校和老師應當重視這一教學方式，在實踐過程中逐步使之完善，讓學生增強自主學習能力，更好的學習和融入社會。

參考文獻

[1]劉妙青. 初中語文小組合作教學探究[D]. 廣州大學， 2011.

[2]張瑞紅. 小組合作在初中語文教學中的應用[J]. Happy Reading， 2013（4）：84-84.

[3]劉召元. 分析小組合作探究模式 提高初中語文教學成效[J]. 現(xiàn)代語文：教學研究版， 2011（8）：86-86.