隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》頒發(fā)，各地的新課程改革實(shí)驗(yàn)也開展得轟烈烈，教師們在教學(xué)中深深地感到要全面地推行新課程改革，首先必須要有能適應(yīng)新世紀(jì)教育改革的教師。因此，在這一場“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”的“重頭戲”——課程改革中，教師能否“與時(shí)俱進(jìn)”是改革是否成功的關(guān)鍵。這一次的基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)告訴我們，改革要構(gòu)建的是要符合素質(zhì)教育要求的新課程體系，絕不僅是教材內(nèi)容的增刪，也不是對教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的修修補(bǔ)補(bǔ)，它是從課程觀念、課程結(jié)構(gòu)到課程實(shí)踐的深刻變革。教師在這一個(gè)過程中要面臨一次大洗腦，要更新觀念，要扮演好自己的角色，要提高自身素質(zhì)，以應(yīng)對這場挑戰(zhàn)。

我?guī)煼懂厴I(yè)回到農(nóng)村小學(xué)當(dāng)一名小學(xué)教師已有二十多年了，在新課程改革進(jìn)一步推行的今天，作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)怎樣才能盡快轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)新課改呢？根據(jù)自己在一線教學(xué)實(shí)踐中的體會談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、要不斷充實(shí)自己，善于吐故納新，做一名學(xué)型的教師。

俗話說：“要給學(xué)生一滴水，自己首先要有一桶水”。小學(xué)語文教師只有不斷完善充實(shí)自己，才能跟上知識信息飛速發(fā)展的腳步，而不至于被淘汰。

對語文教學(xué)的研究，其面要廣，包括教育思想、語文教學(xué)思想、語文教材建設(shè)、語文課程設(shè)置、教材教法、作文教學(xué)、語法、修辭、邏輯等方面的內(nèi)容。沒有這個(gè)厚實(shí)的基礎(chǔ)研究，很難有研究的廣度和深度。許多有成就的研究者的實(shí)踐所證明了這一天。同時(shí)，我們又應(yīng)在語文研究的厚實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些專題研究，這是取得重要成績的關(guān)鍵，是基礎(chǔ)研究上的提高和升華。無疑，做學(xué)問是需要深厚或較深厚的知識功底，這就是說小學(xué)語文教師要有廣博的知識和深厚的功底，才能立于不敗之地。

對學(xué)生的特點(diǎn)要深入研究。小學(xué)生的年齡段基本上是7—12周歲左右，感性認(rèn)識優(yōu)于理性認(rèn)識。學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，但游戲（玩耍）又是孩子的天性。兒童的注意力隨年齡的增長，穩(wěn)定性逐漸提高。記憶力、想象力的水平正在逐步的發(fā)展。思維由具體形象水平，向抽象邏輯水平過度等等。這就要求我們掌握小學(xué)生的身心發(fā)展，正確引導(dǎo)，使他們形成良好的道德品質(zhì)。掌握了這一規(guī)律之后，本著既讓孩子“玩”，又能“玩”到知識，得以提高不是最好的嗎？如現(xiàn)在的方便面中的三國人物卡，我勸孩子吃面同時(shí)積卡，相互交流其中人物的有關(guān)知識，人物軼事之類，深得孩子的歡迎，進(jìn)而激發(fā)了孩子讀名著的興趣。

二、要充分利用多媒體教學(xué)手段處理好課堂教學(xué)中“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。

現(xiàn)在，對教學(xué)的定義有了根本性的變化：“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。”新課程把教學(xué)的實(shí)質(zhì)定義為交往、互動(dòng)，沒有交往發(fā)生的教學(xué)不能叫做教學(xué)，這種觀念的轉(zhuǎn)變，必然導(dǎo)致教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：教學(xué)過程的交往、互動(dòng)，意味著師生之間、學(xué)生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，真正把教學(xué)看做是師生共渡的生命歷程，共創(chuàng)的美好體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，交往意味著人人參與，意味著平等對話。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，如果教師不具有民主、平等的思想是萬萬不可能的，而如何將民主、平等的思想轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為是關(guān)鍵，一些實(shí)驗(yàn)區(qū)中出現(xiàn)的“穿新鞋走老路”、“舊瓶裝新酒”現(xiàn)象恐怕與之有非常大的關(guān)系。

新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有較大的運(yùn)作空間和時(shí)間，開放性、均衡性、綜合性和選擇性是新課程的特點(diǎn)。教師作為組織者和促進(jìn)者的關(guān)鍵，就是要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)工作。如通過創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動(dòng)環(huán)境，及時(shí)組織匯報(bào)和交流，教育學(xué)生相互尊重和相互欣賞，幫助學(xué)生克服困難、樹立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性等途徑和方式，當(dāng)好課程與學(xué)生之間連結(jié)的紐帶，成為兩者溝通的橋梁。真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在不照本宣科的前提下，以學(xué)生的立場、眼光和角度，縮小教材與學(xué)生之間的距離。當(dāng)好組織者和促進(jìn)者，教師還要進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的控制和管理，組織課堂教學(xué)，處理好教學(xué)過程中的偶發(fā)事件。

三、探索新的教學(xué)方式

在我國的教育現(xiàn)實(shí)中，舊的傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍舊有很大的勢力，復(fù)習(xí)、新授、小結(jié)、鞏固、測試等教學(xué)環(huán)節(jié)仍舊是現(xiàn)在多數(shù)教師課堂教學(xué)的方法，這幾年改來改去仍舊沒有太大的變化，究其原因，最主要的還是“教師中心”、“課本中心”的觀念根深蒂固。這種教學(xué)方式已經(jīng)讓學(xué)生深惡痛絕，他們渴求老師用新的教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，煥發(fā)他們出他們思維的火花。在這次新課改中，推進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變成為重要任務(wù)。先進(jìn)的教育觀念要通過先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。教學(xué)方法除了受觀念的影響外還與教學(xué)內(nèi)容是密不可分的，當(dāng)科學(xué)技術(shù)和社會政治經(jīng)濟(jì)文化等方面的發(fā)展變化使得教學(xué)內(nèi)容不得不作相應(yīng)的調(diào)整與改革的時(shí)候，教學(xué)方法也面臨著必須變革和創(chuàng)新的時(shí)代要求。

改變我們的教學(xué)方式，首先要改變我們過去過多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，因?yàn)檫@種方式的過多使用導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、失去學(xué)習(xí)興趣。要建立起平等交往的“對話”機(jī)制，要善于處理教材，選擇進(jìn)行對話的“話題”，只有平等的“對話”，才能實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而真正達(dá)到“意義建構(gòu)”的目的。

其次就是要改變我們過去直接呈現(xiàn)或講授結(jié)論、結(jié)果、定理、公式、法則、定律等，然后要求學(xué)生再進(jìn)行理解、記憶、練習(xí)、運(yùn)用的教學(xué)方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從問題的提出到自主設(shè)計(jì)方案解決問題獲取結(jié)論的過程，在經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神。

再次就是要改變單一的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，要著力研究學(xué)生的學(xué)法分層，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同，采取啟發(fā)性講授、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學(xué)校、走向社會，讓學(xué)生在經(jīng)歷多種多樣的教學(xué)方式中，選擇、形成自己的學(xué)習(xí)方式。

四.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的核心任務(wù)和成功與否的顯著特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定于教師的教學(xué)方式，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?/p>

。過去我們的課堂教學(xué)主要是以灌輸—接受為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也主要是以聽講—背誦—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識為主，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識、結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時(shí)準(zhǔn)確無誤地答在卷子上就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)純粹成了被動(dòng)接受、記憶的過程，這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀況。

根據(jù)教育心理學(xué)的知識，我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學(xué)習(xí)方式都有其合理性和存在價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系，但是由于過去過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落甚至忽視發(fā)現(xiàn)和探索，因此，現(xiàn)在所要轉(zhuǎn)變的也不是完全拋棄接受性學(xué)習(xí)，而是變機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)為有意義的接受學(xué)習(xí)，同時(shí)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識活動(dòng)凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變。

五.要樹立大語文教學(xué)觀，充分利用課外資源。

課堂教學(xué)只是語文教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)主要組成部分。學(xué)習(xí)語文，就不能僅僅局限于課堂，而必須由課堂擴(kuò)大到社會。“重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，善于溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外聯(lián)系?！边@在語文教學(xué)大綱已經(jīng)提及。我們應(yīng)以此為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課外語文現(xiàn)象，加強(qiáng)課外語言實(shí)踐。讓學(xué)生到閱覽室去，到書店去。讓他們課內(nèi)學(xué)讀書，課外愛讀書，會讀書。同時(shí)還應(yīng)注意“開卷并非有益”，有些課外讀物能增長學(xué)生知識，陶冶情操，而某些讀物卻是低級趣味，不僅無益而且有害。小學(xué)生缺乏鑒別能力，這就要求老師加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。只有這樣把課外的書籍和文章也看作是語文教材，才能有意識由課堂延伸到課外，從課堂拓展到社會，為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文工具的能力和習(xí)慣，提供廣闊的天地。同時(shí)，由于語文是人類社會交流、交際的工具，所謂能力就是在聽說讀寫等語文活動(dòng)中形成的能力。所以，教師還應(yīng)注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力，讓學(xué)生成為愛讀書、會讀書、能說會寫的真正的“文化人”。