一、蘇教版語文教材的結(jié)構(gòu)

限于筆者的學(xué)力，這里所指的教材僅指江蘇教育出版社在2002年根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制初中語文教學(xué)大綱》編寫的語文教材，總共有六冊書。從整體上看每冊書都是的主體課文單元、專題、名著推薦與閱讀、附錄四部分組成。每個(gè)主體單元都是以讀學(xué)寫，在學(xué)習(xí)美文的同時(shí)配有寫作，單元最后編入口語交際或語文實(shí)踐活動(dòng)。

二、蘇教版教材優(yōu)點(diǎn)及不足

1、教材的優(yōu)點(diǎn)

這套語文教材是在新的教育理念指導(dǎo)下編寫的，文章既體現(xiàn)了時(shí)代性、人文性，又貼近學(xué)生生活，同時(shí)積極的倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）選文具有時(shí)代性，多貼近學(xué)生的生活

首先，教材在選文上，增加了一批富有時(shí)代氣息，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)又考慮到中學(xué)生閱讀興趣的文章作為課文。這些課文的選定，體現(xiàn)了新“課標(biāo)”：“教材應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類、關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的要求。如：八年級(jí)上冊有《多一些寬容》（郭安鳳）《散步》（莫懷戚）八年級(jí)下冊有《背影》（朱自清）等。

其次，新教材中有很多文章符合中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新性。 如：七年級(jí)上冊的《幼時(shí)記趣》（沈復(fù)）《皇帝的新裝》（安徒生）七年級(jí)下冊的《從百草園到三味書屋》（魯迅）《松鼠》（布豐）等，我們可以看到這些文章多貼近中學(xué)生的生活，符合他們的心理。

（2）教材的編寫注重對(duì)話意識(shí)

新教材中具有明顯的對(duì)話意識(shí)，把學(xué)生放在一個(gè)“對(duì)話者”的位置上，而不是過去的學(xué)習(xí)“接受者”，這理念在教材的編者語、課前導(dǎo)讀、課后練習(xí)中都有相應(yīng)的體現(xiàn)。

首先，編者語變成了“致同學(xué)”，代替了幾十年不變的“說明”。”

這些內(nèi)容有極強(qiáng)的針對(duì)性給人以親切感，讓學(xué)生感覺到編者好像在和自己對(duì)話，是一種平等的關(guān)系，不僅介紹了整本書的內(nèi)容和特色，而且確立了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中百分之百的主體地位。

其次，在課后練習(xí)中，也可以看到學(xué)生主體地位的突顯?！敖滩牡脑诰毩?xí)的提問上注重方式方法，不再是過去的教訓(xùn)式、律令式的提問方式，而采用一種商討式、問訊式的話語模式。在教材的練習(xí)中，隨處可見的是‘說說你的理由’‘談?wù)勀愕目捶ā闶窃鯓永斫獾摹??！痹谶@種語境里學(xué)生作為“你”而突顯出來，注重學(xué)生自己的思考，并不注重問題的具體答案。

（3）積極倡導(dǎo)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

教材中的課后的“探究與練習(xí)”中能體現(xiàn)出以上教育理念。以七年級(jí)上冊的《從百草園到三味書屋》的課后練習(xí)為例。第一題是“如果你把自己看做魯迅的同學(xué)，你在那種情境下最喜歡做哪些事？為什么”，突顯“探究”“討論”的練習(xí)方式。不搞一個(gè)答案，倡導(dǎo)多向思維，激發(fā)學(xué)生的靈性和悟性，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

教材在每個(gè)單元的后面都會(huì)編有，語文實(shí)踐活動(dòng)或口語交際，著重突出語文學(xué)習(xí)的自主性、合作性、探究性。

（4）教材注重對(duì)古詩文和名著的學(xué)習(xí)

首先，教材注重對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，在六冊書中古詩文和誦讀欣賞中的詩詞總共82篇，如《愛蓮說》《出師表》這些古詩文都是優(yōu)秀的文學(xué)典籍，其中蘊(yùn)含著中華民族優(yōu)秀的文化。對(duì)于塑造青年學(xué)生的文化人格，其作用是巨大的。

其次，教材中重點(diǎn)推薦的名著有六部，一冊書一部，這些作品都是古今中外的優(yōu)秀作品。如《水滸傳》《西游記》《格列夫游記》，這些作品符合學(xué)生的年齡和心理，既拓寬的學(xué)生的視野，也培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

此外，教材設(shè)有專題教學(xué)，六冊書總共10個(gè)專題。如“長城”“漢字”“氣象物候”。這些專題信息量大，內(nèi)容貼近生活，活動(dòng)形式多樣。

2、教材的不足

（1）過于淡化知識(shí)系統(tǒng)

教材強(qiáng)調(diào)的是對(duì)語文學(xué)習(xí)的理解，而淡化語文知識(shí)的傳授，語法知識(shí)幾乎為零。此外，字詞句篇、修辭也很少見到。如果說一本教材把語法知識(shí)看得過重，使鮮活的語文變得僵死。那么，蘇教版教材則走向了另一個(gè)極端，就是只講理解、把握，而不講知識(shí)依據(jù)，使本來有章可循的語文變得太過浮泛、虛渺，造成學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的誤解，產(chǎn)生一種不知如何下手的感覺。

（2）教材沒有考慮到城鄉(xiāng)之間的差異，活動(dòng)的可操作性差

教材沒有考慮到城鄉(xiāng)之間的差異，活動(dòng)的可操作性差，主要表現(xiàn)在“語文實(shí)踐活動(dòng)”上。綜觀六冊的語文實(shí)踐活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)編者所給的主題大都需要請(qǐng)教專家，到圖書館或上網(wǎng)查閱資料[1]。這些建議大多適合城市學(xué)校，并不適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)。因此這種“綜合實(shí)踐活動(dòng)”對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說就是毫無意義。在編寫教材的時(shí)候應(yīng)該注意到這些問題，不要讓課本內(nèi)容流于形式。

三、語文教材編寫的設(shè)想

通過對(duì)教材的分析，教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容編排等方面都有很多值得贊頌的地方。此外對(duì)未來教材的編寫提出兩點(diǎn)設(shè)想。

第一，課文應(yīng)以文體編排。課文以文體編排，對(duì)于老師和學(xué)生都有重要意義。對(duì)于老師來說，課文按文體編排老師在語文教學(xué)活動(dòng)中便于操作。對(duì)于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的過程中很自然就了解了記敘文、議論文等文體的寫法，不需要老師刻意的講解（近年的學(xué)生作文出現(xiàn)了“四不像”的現(xiàn)象）。

第二，使語文課本厚一些，多加入一些有“文質(zhì)兼美”的文章。在一本書中收入大量的文章，以便增加學(xué)生的閱讀量?？梢圆灰髮W(xué)生對(duì)文章有深刻的理解，重在對(duì)文章的閱讀，加強(qiáng)對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。正如古語所說 “熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”

我們知道，語文教材的重要地位，決定了語文教材的改革是一個(gè)長期的工作。我們相信，隨著語文教改的不斷深入，語文教材也將越來越完善。

參考文獻(xiàn)

[1]程燕.人教版與蘇教版初中語文教科書編排體系比較研究[D].南京師范大學(xué)，2013.