回歸生命化的語文課堂教學(xué)，應(yīng)該是生機(jī)盎然、妙趣橫生、充滿“體溫”與人文精神的。這樣的課堂，教師輕松，學(xué)生快樂、幸福。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！币虼耍n堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注每個孩子，努力創(chuàng)設(shè)條件，營造樂學(xué)氛圍，讓語文課生機(jī)盎然，使不同的人在語文上得到不同的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感

語文教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生的生活，又高于學(xué)生的生活。隨著課程改革的深入，教材中的生活氣息愈來愈濃，每一篇課文都以語言文字為載體記錄著一定的生活氣息。而學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受，但有的課文內(nèi)容距學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知起點(diǎn)較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，所以教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘其中的生活因子，借助于情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)課堂，再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起高度注意，旨在更好地去感悟和理解課文。如在教學(xué)小學(xué)語文第三冊《識字5》：學(xué)生對冬天的物侯特征早已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，只是缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識。教師用生動的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個去大自然尋找冬爺爺足跡的情境，學(xué)生對此充滿著濃濃的情趣。一石激起千層浪，學(xué)生利用頭腦中早已儲備的信息自己去搜索，從而發(fā)現(xiàn)冬天的氣候有寒流、大雪、北風(fēng)，冬天不怕嚴(yán)寒的植物是臘梅、翠竹、蒼松，冬天一到，蟒蛇、螞蟻、刺猬等都躲到洞里過冬去了。為了抵御嚴(yán)寒，小朋友們也開展了各項(xiàng)體育活動，在生活情境中認(rèn)識并理解了這些詞，這正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學(xué)的過程才能變得比較輕松”。由此可見，一堂成功的語文課應(yīng)該使語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活緊密相聯(lián)，應(yīng)該能從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活的激情。讓課堂短短的四十分鐘，成為師生共度的一段難忘時光，讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無盡的回味，乃至更深遠(yuǎn)的影響。

二、師生互動，讓課堂涌動生命的靈性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的?！彼裕Z文教學(xué)中要讓語文課“流動”起來，讓學(xué)生在交流與互動中煥發(fā)活力，通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流，碰撞出思維的火花，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而有效地促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提升，有效地促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展?；拥恼Z文課堂涌動著生命的靈性，生成了一種動態(tài)的美。

1、生本互動

生本互動是指學(xué)生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動的，帶有創(chuàng)造性質(zhì)的。真正的互動，能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗(yàn)儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，將他們引入情境，讓他們在體驗(yàn)中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。

2、生生互動

語文教學(xué)十分重視主體間的互動關(guān)系，它鼓勵學(xué)生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學(xué)生個體之間，學(xué)生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙。語文學(xué)習(xí)是一個富有個性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、頓悟，無不需要學(xué)生全身心的投入。教師要喚發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活起來。在課堂教學(xué)中，我們必須建立生生互動的課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

3、師生互動

心動才會有行動。心理學(xué)指出：“經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生真正地動起來，學(xué)有所獲。”新課程強(qiáng)調(diào)師生的雙邊活動，實(shí)際上是要教師發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者的作用。在教學(xué)中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生動口說一說、讀一讀，遇到不懂的問題動手劃一劃，動腦想一想，或者在小組內(nèi)議一議，說一說。這樣，多種感官參與教學(xué)，課堂才會生機(jī)勃勃，充滿活力。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過：“傳統(tǒng)的教育方法與新教育方法的對立，乃是被動性與主動性的對立?！奔偃缥覀冋Z文教師能真真實(shí)實(shí)地走進(jìn)新課程，真真實(shí)實(shí)地轉(zhuǎn)變自己的角色，真真切切地傾聽花（學(xué)生）開的聲音，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)過程的積極性，那么，在語文課上，，學(xué)生才能如同魚兒在水中游弋、跳躍、呼吸新鮮空氣，我們聽到的將是瑯瑯的讀書聲，看到的將是生本互動、生生互動、師生互動的喜人景象，感受到的將是綠滿課堂的旺盛的生命活力。

三、融入生活，讓課堂煥發(fā)生命活力

眾所周知，語文教材不僅僅是文學(xué)作品，而是包容社會萬象，天文地理，古今中外，全都涉及，和我們的生活緊密聯(lián)系在一起。陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活中心的書本是死書本?！弊屨n堂教學(xué)生動活潑起來，真正的教育是生活教育化，教育生活化。怎樣才能把語文融入生活中呢？有人學(xué)《聽潮》時帶學(xué)生到海邊去聽潮，這也算是融入生活，但最主要就是把教材和自己人生閱歷、思想感情聯(lián)系起來，這才是真正的融入。所以，在課堂上，不僅是教師，學(xué)生也要把各門學(xué)科的知識以及課外知識都聚集在一起，建立一個知識儲備庫，隨時準(zhǔn)備調(diào)遣。一旦遇到書本和生活的契入點(diǎn)，學(xué)生就會有許多話要說，而且真的想說。我們要幫助他們從書本中找到他們熟悉的世界，把語文融入生活，讓他們暢所欲言。

每位語文工作者都希望課堂上氣氛熱烈，學(xué)生發(fā)言積極。可我們應(yīng)該注意到，語文課不是一個人的課堂，僅靠教師粉墨登場是不夠的，只有一個集體的回答也是不夠的。所以，我們更希望學(xué)生各持一家之言，能讓語文課堂“百花齊放，百家爭鳴。”作為一名教師，課堂上我不愿只聽到學(xué)生為我鼓掌，我想為他們的智慧與勇氣鼓掌。我愿意傾聽不一樣的聲音。相信許多同事和我一樣。那么請讓我們一起努力讓我們語文課變成百花園，煥發(fā)出生命的活力！