【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深化，我們的小學(xué)小學(xué)語文課程也從整齊劃一走向了多樣化，從學(xué)科走向綜合，以學(xué)生的發(fā)展為中心，培養(yǎng)以適應(yīng)未來人才需要的培養(yǎng)目標(biāo)。那么，面對新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，作為課程直接實踐者的教師應(yīng)做些什么呢

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)生發(fā)展小學(xué)語文教師

多年來，小學(xué)語文教學(xué)水平?jīng)]有發(fā)生根本性的改觀，問題癥結(jié)到底在哪里？其實，小學(xué)語文教育的問題主要不是出在教學(xué)層面，既不是教學(xué)問題，也不是教師問題，而是出在課程層面，要從課程層面尋找問題的癥結(jié)。小學(xué)語文教育的改革，必須從課程層面著手，才有可能使小學(xué)語文教育突破重圍，從根本上解決小學(xué)語文教育的問題。

一、關(guān)于小學(xué)語文課程形態(tài)

“課程形態(tài)”也稱“課程程式”，是指組成課程的結(jié)構(gòu)要素及各種其他要素的組合形式。目前，不管是哪一種版本的小學(xué)語文課本，也不管是中學(xué)的還是小學(xué)的，都是由一篇篇課文連綴而成，都是教師在講讀課文的過程中，適當(dāng)添加識字、寫字，小學(xué)語文知識和聽、說、讀、寫等小學(xué)語文要素。這樣的小學(xué)語文課程形態(tài)我們已經(jīng)習(xí)以為常了。

事實上，“講讀課文”不是小學(xué)語文教育唯一的課程形態(tài)，更不是小學(xué)語文教育最普遍的課程形態(tài)。小學(xué)語文課程是學(xué)習(xí)母語的課程，是以學(xué)習(xí)語言的表達(dá)形式和提高語言運(yùn)用能力為主要目標(biāo)的課程，用適合文本內(nèi)容學(xué)習(xí)的“講讀課文”的課程形態(tài)顯然不完全適合小學(xué)語文課程。

小學(xué)語文課程形態(tài)進(jìn)行了重構(gòu)嘗試。我們設(shè)計了小學(xué)語文課、讀書課和作文課三種課型，并且確定了每種課型的主要功能：

小學(xué)語文課——主要側(cè)重于語言的積累，小學(xué)語文方法的指導(dǎo)和語言表達(dá)的實踐?？紤]到小學(xué)語文教師長期形成的習(xí)慣，小學(xué)語文課仍然沿用“課文+練習(xí)”的教學(xué)范式。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生讀書稱作“課外閱讀”，實際上指導(dǎo)學(xué)生讀書是小學(xué)語文教育的應(yīng)有之義，是小學(xué)語文課程的重要組成部分。應(yīng)該將學(xué)生讀書活動課程化，其合適的指稱不應(yīng)該是“課外閱讀”，而是“讀書課”，通過“讀書課”引領(lǐng)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀。

作文課——依據(jù)課程計劃每周兩節(jié)作文課，用于寫作指導(dǎo)、評改指導(dǎo)和發(fā)表指導(dǎo)。

小學(xué)語文課程形態(tài)的重構(gòu)和各種課型功能的規(guī)定，使教師備課和教學(xué)過程的興奮點(diǎn)不再是設(shè)計如何“講課文”了，而是聚焦在如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，如何使表達(dá)實踐更加有效，如何激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，提高讀書效率等等。對學(xué)生而言，每堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，并且能夠獲得成功的體驗。這樣的課上和不上當(dāng)然就不一樣了。

二、關(guān)于小學(xué)語文課程內(nèi)容

一門成熟的課程，必須有結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，否則這門課程的合法性就會受到質(zhì)疑。

“課程內(nèi)容”是指為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價值觀等要素。就小學(xué)語文教學(xué)而言，就是這篇課文“教什么”?！敖滩膬?nèi)容”是指為有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息，就小學(xué)語文教學(xué)而言，就是“用什么來教”。

教師的角色定位應(yīng)該是這門課程內(nèi)容的執(zhí)行者，所承擔(dān)的應(yīng)該是“怎樣教”的任務(wù)，至于“教什么”，理應(yīng)是在教這門課程前就已有明確規(guī)定，或由課程制定者和專家選擇給出，或由教材編寫者通過教材具體呈現(xiàn)。

小學(xué)語文課程內(nèi)容的編制可以有多種路向：指向字、詞、句、篇，語、修、邏、文等小學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的課程內(nèi)容體系；指向聽、說、讀、寫等方法學(xué)習(xí)和小學(xué)語文能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系；指向小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系；還可以熔知識、方法、能力、習(xí)慣為一爐，綜合編制小學(xué)語文課程內(nèi)容體系。

三、關(guān)于小學(xué)語文課程的重點(diǎn)取向

小學(xué)語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運(yùn)用”口頭和書面語言參與社會交際。然而，我國的小學(xué)語文課程卻將重點(diǎn)放在了閱讀方面，用于運(yùn)用表達(dá)的教學(xué)時間不足四分之一，造成小學(xué)語文課程“理解”和“表達(dá)”教學(xué)時間的結(jié)構(gòu)性失調(diào)。

其實，學(xué)生的小學(xué)語文能力只能在小學(xué)語文實踐活動中獲得，小學(xué)語文課除了課文內(nèi)容和形式的解讀深究，學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)必須占有一定的時間。要保證課堂教學(xué)中學(xué)生實踐活動的時間，根本的辦法是延長每篇課文的教學(xué)時間，明確規(guī)定課堂教學(xué)中用于學(xué)生口頭和書面表達(dá)練習(xí)的課時。這就需要從小學(xué)語文課程層面作整體的調(diào)整和改革，包括減少課文數(shù)量，規(guī)定說話與寫作的練習(xí)內(nèi)容，預(yù)留表達(dá)練習(xí)的教學(xué)時間等等。

四、關(guān)于小學(xué)語文課的教學(xué)方式

小學(xué)語文課主要是教師指導(dǎo)下學(xué)生參與的各種形式的小學(xué)語文實踐活動，無論是寫作課、語言知識課，還是閱讀課，課堂教學(xué)主要由學(xué)生的小學(xué)語文實踐活動構(gòu)成，教師的作用體現(xiàn)在課堂活動的組織，學(xué)習(xí)方法、策略的指導(dǎo)等等。

從主觀上看，小學(xué)語文課程在核心價值觀上長期搖擺不定，特別是現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文課程的人文功能，導(dǎo)致教師將文本背后思想情感的深層感悟和人文精神的審美體驗當(dāng)作小學(xué)語文教學(xué)的剛性任務(wù)，擠壓了課堂內(nèi)學(xué)生小學(xué)語文實踐活動的時間?？陀^上看，我國的小學(xué)語文教材篇目較多，教學(xué)一篇課文的時間一般是兩課時，少的只有一課時，計劃中原本就沒有留出學(xué)生實踐活動的時間。最后，要提出的是小學(xué)語文課的教學(xué)模式，當(dāng)下我們小學(xué)語文課的教學(xué)流程主要是“文本解讀型”的，這樣的教學(xué)流程適合教師“講課文”。

要從根本上改變小學(xué)語文課“教師講得多，學(xué)生活動少”的局面，需要我們改變思路，遵照小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)或小學(xué)語文能力形成的規(guī)律來設(shè)計教學(xué)過程。文本需要理解，但理解文本只能是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，而不應(yīng)該成為構(gòu)建小學(xué)語文課教學(xué)過程的主線。只有這樣，才能實現(xiàn)真正意義上的把小學(xué)語文課堂還給學(xué)生。

【結(jié)語】：總之，我國現(xiàn)代小學(xué)語文教育要走出困境，就要從根本上改變高耗低效的局面：從課程層面重構(gòu) 符合學(xué)生現(xiàn)代小學(xué)語文學(xué)習(xí)規(guī)律的課程形態(tài)，編制適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課程內(nèi)容；探索有利于提高小學(xué)語文教學(xué)效率的教程和教學(xué)方式。

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