【摘要】新課改的提出帶來了小學(xué)教學(xué)模式各個領(lǐng)域的改革“變法”，近年來素質(zhì)教學(xué)呼聲的高漲也讓小學(xué)的教學(xué)者們更深度的反思自己的教學(xué)方法與策略，在小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容中，由于對于學(xué)生的語文綜合素質(zhì)全方面發(fā)展的要求，寫作能力的提高越發(fā)受到教育界的關(guān)注與重視。新課標(biāo)中提到，小學(xué)寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生們掌握獨(dú)立完成意識表達(dá)，情景描述的基本技巧，并在寫作的材料分析，觀點確立，起草，潤色等環(huán)節(jié)都基本的策略與技巧。本文將圍繞小學(xué)語文寫作教學(xué)中的教學(xué)策略做簡要分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文寫作教學(xué)教學(xué)策略

作文作為小學(xué)語文考試的重點與語文綜合能力運(yùn)用的主要體現(xiàn)一直受到教育界的重視，但在語文課堂的實踐中，作文策略教學(xué)的時間確少之又少，成為語文課堂教學(xué)難以填補(bǔ)的一片空白，究其原因，一是語文教師將作文水平的提升當(dāng)做自能靠學(xué)生自我進(jìn)行的鍛煉過程。一是教師雖然重視學(xué)生作文能力的提升，但找不到有效的指導(dǎo)方法。如今，作文能力作為衡量學(xué)生素質(zhì)的一大標(biāo)準(zhǔn)，再一次被教育界提上了課堂教學(xué)的議案。教師們必須結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗與寫作技巧理論體系，總結(jié)出適合班級內(nèi)的學(xué)生實際寫作能力的教學(xué)策略，追求學(xué)生寫作能力的在一定時間內(nèi)的有效提高。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對作文教學(xué)的重視程度偏低

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)小學(xué)教師在對語文寫作教學(xué)的重視程度上遠(yuǎn)不如對基礎(chǔ)知識積累的重視程度。應(yīng)試教育的壓力就像一把大枷鎖，禁錮住了學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展，也約束力老師們在語文教學(xué)中施展拳腳的方向與空間。如今，雖然素質(zhì)教育的口號實踐已久，但仍有一部分老師收到應(yīng)試教育思想的殘留影響。將教材的知識灌輸與鞏固當(dāng)做唯一要務(wù)。忽視了其他語文功底積累例如作文教學(xué)的重要性。

（二）教學(xué)方法僵化，單一

現(xiàn)今的小學(xué)作文教學(xué)方法不外乎兩個方式，一是多練習(xí)，讓學(xué)生自主在反復(fù)的作文訓(xùn)練中尋找靈感，總結(jié)經(jīng)驗，二是多模仿，小學(xué)的作文課在很大程度上偏向于范文朗讀課，老師偏愛挑選作文水平高的學(xué)生的范文進(jìn)行誦讀與講評，這在一定程度上有益于有較高作文功底的學(xué)生精益求精，更自己的作文內(nèi)容與形式題材做更高的要求，但在對于提高班級整體作文功底的價值上，意義不大。老師對班級大部分學(xué)生的要求往往是模仿班內(nèi)作文頂尖水平的同學(xué)的寫作方式與技巧，這對于學(xué)生們尋找到適合自己風(fēng)格與文字功底的寫作策略與思路并不是一條好的鍛煉道路。往往在過多模仿的過程中，部分學(xué)生會丟失自己的個性，使自己的作文泯然大眾難以取得較高分?jǐn)?shù)。

可以說現(xiàn)今的作文教學(xué)觀念較為過時，不能適應(yīng)評改老師對優(yōu)秀作文的基本要求。甚至無法適應(yīng)新時代學(xué)生個性的表張與訴求。小學(xué)語文的作文教學(xué)模式迫切需要改革。

二，小學(xué)語文作文教學(xué)的基本思路

（一）聯(lián)系實際，表達(dá)自己的真情實感

俗話說模仿秀永遠(yuǎn)無法超過本尊，作文也是一樣，老師如果忽視作文的本質(zhì)是表達(dá)作者的真實情感與思想而一味的令學(xué)生對優(yōu)秀范文進(jìn)行模仿，或?qū)?，課外閱讀材料中的華麗辭藻大量摘抄進(jìn)作文中?？雌饋硭坪踝志渖A，令人眼前一亮，但細(xì)讀過去無非是滿篇空洞的堆砌，嚼之無味，甚至使人感到一股金玉其外敗絮其中的違和感。因此，想要對自己的作文水平有所鍛煉，最應(yīng)該注重提升的不是外在辭藻的堆砌水平，而是自我真實思想，情感的自然表達(dá)能力。想要將學(xué)生對于生活中現(xiàn)實的情節(jié)記敘或人物，環(huán)境描述轉(zhuǎn)化為藝術(shù)的文字表達(dá)，首先需要提高學(xué)生對生活觀察細(xì)致度的提升以及觀察角度的多方位轉(zhuǎn)換。在具體的教學(xué)方法上可以布置給學(xué)生紀(jì)律日記或周記的作業(yè)，使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中容易被忽視的值得深思的地方，長期堅持下去，有利于學(xué)生積累寫作素材與對事物觀察與思考角度的客觀，周全化。

（二）善于挖掘?qū)W生的情感與思想表達(dá)訴求

作文的本質(zhì)是記錄真實，表達(dá)情感。但小學(xué)生的語言表達(dá)能力較為單調(diào)，要想其在作文的字里行間中表現(xiàn)出情節(jié)描寫的真實性或感情的渲染力，就需要挖掘出學(xué)生的表達(dá)欲望使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感或思想訴求作為其對生活素材積累的催化劑，將生活中的點滴心得轉(zhuǎn)化為貼切的文字闡述。

例如在老師對小學(xué)五年級上冊的《林沖棒打洪教頭》一文講解完畢后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文中的俠義精神與江湖豪氣略為心動，決定即興展開一堂寫作實踐課，老師首先根據(jù)教材中課文交代的時代背景，講述了水滸情節(jié)中較為經(jīng)典的數(shù)個小故事，例如魯智深倒拔垂楊柳，拳打鎮(zhèn)關(guān)西，風(fēng)雪山神廟，武松打虎等學(xué)生們沉浸在水滸世界的快意恩仇中，心中狹義勇敢的熱血沸騰起來，這時老師布置了一個作文題目，《談?wù)勎倚闹械挠⑿邸穼W(xué)生們紛紛露出了若有所思的神情，第二天老師查看收上來的作文結(jié)果時，發(fā)現(xiàn)這次的作文作業(yè)，學(xué)生們在內(nèi)容上闡述的更為充實，沒有明顯的堆砌痕跡。大部分作文都很直觀，真實的闡述了學(xué)生對英雄的所思所想觀點很有說服力。

（三）注意修辭手法的運(yùn)用與寫作技巧的積累

很大程度上，學(xué)生在作文中平鋪直敘的流水賬寫作方式，并不是其不懂怎么使用修辭手法或?qū)懽骷记桑且环N慣性的壞習(xí)慣，反映出他們在寫作的過程中缺乏整體考慮，想到哪寫到哪，并在文字表達(dá)的時候沒有多加思考合適的修辭手法的運(yùn)用。老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的策略的時候，要注意養(yǎng)成學(xué)生，由整體到局部到細(xì)節(jié)寫作思路，在時間允許情況下，可以先寫一個大綱。整體觀念的養(yǎng)成有助于學(xué)生在作文中運(yùn)用到一定的寫作技巧，例如欲揚(yáng)先抑，環(huán)境烘托，條件假設(shè)等，整體觀念上的寫作策略會使文章有一定的起伏感，不會過于平淡。在填充細(xì)節(jié)的時候就要留意在適當(dāng)?shù)牡胤郊尤牒弦说男揎検址āＪ刮恼虏环α咙c。但是要使學(xué)生注意到一個段落的修辭手法使用要有一個度，否則會使段落變成了賣弄文筆的成果，忽視對文章內(nèi)涵的闡述。例如在主干段落里通篇使用排比句，會使文章顯得華而不實，過于注重句式的工整反而喪失了行文的自然感，甚至為了湊足排比句數(shù)不惜生拉硬造，反而顯得文字滑稽可笑。

結(jié)語：小學(xué)語文寫作教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求，隨著教育界對作文教學(xué)的重視與多數(shù)教師的長期實踐摸索，總結(jié)出了許多可操作的教學(xué)經(jīng)驗。但想要切實提升當(dāng)代兒童的寫作整體寫作水平還需要教師們不懈努力，將實踐摸索與理論經(jīng)驗結(jié)合起來不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，爭取推動學(xué)生寫作內(nèi)容與形式的整體提高。

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