【摘要】思辨能力的缺乏，是當(dāng)今高中生普遍存在的問題；忽視思辨能力的培養(yǎng)，是亟待救治的教育頑疾。加強(qiáng)高中生思辨能力的培養(yǎng)迫在眉睫，因此本文對此進(jìn)行了探討，主要是分析了高中生缺失思辨能力的原因和培養(yǎng)思辨能力的意義，然后提出了在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略。

【關(guān)鍵詞】思辨能力高中語文教學(xué)培養(yǎng)探討

思辨能力對于學(xué)生思考和解決問題非常重要，也是促進(jìn)學(xué)生提高語文素養(yǎng)和綜合能力的關(guān)鍵因素。因此，在高中語文教學(xué)中，教師除了教授課本上的知識以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的探究和質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，學(xué)會辨證地看待和思考所學(xué)知識，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力、個性品質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。但是因為傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教育者還沒有意識到思辨能力的重要性，所以對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)還需進(jìn)一步探索和創(chuàng)新。

1.高中生在語文教學(xué)中缺失思辨能力的原因

1.1教學(xué)模式方面

因為應(yīng)試教育觀念的根深蒂固，很多教師依然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，導(dǎo)致整個課堂成了教師一人的“天下”，這是大多數(shù)學(xué)校普遍存在的問題。在教學(xué)過程中，教師將課堂視為自己展現(xiàn)個人魅力的舞臺，在課堂上滔滔不絕地說教，只是為了炫耀自己的才華，而學(xué)生只能選擇被動、機(jī)械地接受。此外，教師不夠重視與學(xué)生之間的互動，導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂上培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式嚴(yán)重違背了新課改的教學(xué)要求，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師感到身心疲憊，學(xué)生也認(rèn)為課堂枯燥沉悶，難以取得理想的教學(xué)效果，導(dǎo)致思辨能力的培養(yǎng)成為空談。

1.2標(biāo)準(zhǔn)答案的局限

在應(yīng)試教育觀念的影響下，師生都認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)答案才是唯一的答案，與答案不符就是錯誤的。雖然現(xiàn)在改稱為參考答案，但師生的想法仍然沒有改變，始終認(rèn)為參考答案很重要。實際上現(xiàn)在有很多語文題目都是開放性的，允許學(xué)生寫出多種角度的答案，而教師往往忽略了這一點。標(biāo)準(zhǔn)答案的存在也從側(cè)面反映了當(dāng)前教育現(xiàn)狀忽視了對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維也無法得到提高。其實教師之所以按照標(biāo)準(zhǔn)答案評判學(xué)生的回答，是因為教師自身的專業(yè)素質(zhì)在下降。因為要想總結(jié)出多種答案，教師自身就需具備深厚的知識底蘊(yùn)，目前的師資隊伍的素質(zhì)還有待提高，難以滿足新課改背景下的教學(xué)要求，因此培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力存在一定的難度[1]。

2.在語文教學(xué)中提高高中生思辨能力的意義

語文學(xué)科具有工具性和人文性特點，工具性強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)；人文性強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)人文思想，而語文學(xué)科本身就具備一定的思辨成分，由此充分證明高中語文教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。其一，有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，為語文課堂注入新的活力。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，既可以響應(yīng)新課改精神，又有利于構(gòu)建高校語文課堂。這樣的教學(xué)活動充分體現(xiàn)了以生為本的理念，而且比較重視學(xué)生的主動參與和體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使整個教學(xué)過程變得生動有趣，學(xué)生也會更加積極地去探索知識，實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高[2]。其二，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文除了能獲得豐富的語文知識，還能鞏固之前學(xué)過的基礎(chǔ)知識，提高自身的思維能力，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有裨益，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，為今后的發(fā)展積累知識儲備。

3.在語文教學(xué)中培養(yǎng)高中生思辨能力的策略

3.1營造平等的教學(xué)氛圍

師生處于平等的位置進(jìn)行對話是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的基礎(chǔ)，也是非常重要的教學(xué)方式。有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)活動就是由不同的對話構(gòu)成的，但有些教師對對話教學(xué)存在誤區(qū)，甚至由教學(xué)內(nèi)容牽扯到生活瑣事，對話教學(xué)演變成了日常閑聊。因此，教師首先要對對話教學(xué)有一個正確的認(rèn)識，真誠地與學(xué)生探討教學(xué)內(nèi)容，形成良好的互動。其次，教師應(yīng)該充分相信學(xué)生，漸漸放權(quán)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。最后要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解和看法，呈現(xiàn)出教學(xué)活動的思辨色彩，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)思辨能力[3]。高中語文教師應(yīng)充分利用對話教學(xué)法，為學(xué)生營造平等、開放的教學(xué)氛圍，使師生處于平等的地位，從而促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

3.2引導(dǎo)學(xué)生提出疑問

因為長期受到應(yīng)試教育的浸染，學(xué)生間接習(xí)慣被動地接受教師傳授的知識，沒有主動提出疑問的意識，主要是因為教師將課堂內(nèi)容安排得太滿，學(xué)生根本沒有插話的機(jī)會，而且學(xué)生由于慣性思維也很少發(fā)言提問[4]。所以教師要想辦法讓學(xué)生主動提出疑問，讓學(xué)生的思辨能力得到更好的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極主動地發(fā)出質(zhì)疑，讓學(xué)生主動思考激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還要注意引導(dǎo)思考的方向，不能只是思考一些沒有意義的問題。例如在學(xué)習(xí)《蜀道難》的時候，學(xué)生可以這樣發(fā)問：為什么文章中多次出現(xiàn)“蜀道難，難于上青天”這句話，這樣不是重復(fù)繁瑣嗎？又或者在學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇課文時，學(xué)生可以提出疑問：害死祥林嫂的兇手究竟是誰，他們議論祥林嫂的目的是什么？這些問題的提出都能說明學(xué)生認(rèn)真閱讀過文章，對于文章的內(nèi)容也大致了解，學(xué)生在思考問題的時候思辨能力也得到一定的提高。因此，在教學(xué)過程中，教師必須鼓勵學(xué)生大膽提出問題，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.結(jié)語

隨著社會的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，思辨能力也成為新時代人才的必備能力之一。而高中作為受教育的重要階段和人生轉(zhuǎn)折點，學(xué)生在這段時期的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，所以教育者應(yīng)充分重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷吸收新知識，更新教育理念，采用多元化的教學(xué)方法開開展教學(xué)活動，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的人文性和思辨性，讓學(xué)生感受到語文知識的魅力和價值，從而更積極主動地去探求知識。

參考文獻(xiàn)

[1]姜旭日.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)策略[J].才智，2015，13（28） ： 192-193.

[2] 朱少山.基于思辨能力培養(yǎng)的高中語文教學(xué)[J].大語文論壇·視點，2013，22（07）：18-21.

[3] 陳美.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].中國校外教育（中旬刊），2014，33（02）：28-29.

[4] 曹榮彬.論高中語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J].大語文論壇·教學(xué)一線，2013，11（23）：82-83.