寫作技能的提高離不開語言知識的積累，而閱讀正是學生獲得語言知識的主要途徑，脫離閱讀的寫作只能是無源之水。首先對閱讀與寫作的關(guān)系進行探討，提出在初中語文學習中應該以閱讀促進寫作，從而提高學生文學素養(yǎng)，并給出若干合理舉措，進行總結(jié)。

閱讀與寫作既是語文教學的重點，又是教學的難點，特別是作文教學更是語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)，學生對于寫作一般較為排斥。事實上，課外書籍為學生提供了豐富的寫作資源，教師學生都應該重視課外閱讀為寫作帶來的促進作用，通過進行有質(zhì)量、高效的閱讀來促進寫作。

一、閱讀與寫作之間的關(guān)系

著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作是密不可分的。閱讀教學側(cè)重一個“讀”字，“以讀為本”，既能增強學生閱讀語感，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而提高學生的閱讀能力，并能依托閱讀來促進寫作的發(fā)展。

（1）閱讀對寫作有重要的促進作用。只有多讀書，當語言知識、技能積累到一定程度，寫作能力才會得到極大的提高，才會寫出好文章。（2）寫作對閱讀也具有一定的深化作用。寫作可以擴大閱讀范圍，可以幫助深化閱讀，提高閱讀質(zhì)量。總之，閱讀可以幫助語言積累，擴大學生知識面。閱讀有助于陶冶學生情操，閱讀還可以幫助學生形成寫作特色。語文教師要使學生強化課外閱讀，從而提高寫作水平

（2）在閱讀訓練中注重“讀”，奠定寫作的語感基礎(chǔ)

語感是否敏銳，不但直接關(guān)系初中生能否迅速捕捉到文章信息的豐富內(nèi)涵，從而達到看山不是山的意境，更是寫作情感體味的基礎(chǔ)。要想對寫作駕輕就熟，就先要捕獲語感。基于這一點，我們在初中語文教學中要有計劃、有目標地引導學生們博覽群書，積累起豐富的語言材料，從而提高學生的寫作能力。

以人教版初中語文中朱自清的《春》為例，對于該段的閱讀就應當著重體會語感的重要性。“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！边@樣的情景，應當讓學生在感受和領(lǐng)悟的同時，要進入那樣的生機勃勃的春景中，閉上眼睛想，然后張開嘴巴說，最后用自己的語言表達出來，寫在紙上就是有自己情感體味的作文了。

（3）在閱讀中拓展學生的思維，提升寫作的創(chuàng)新能力

閱讀是鍛煉人的思維和智力的重要方式。聚精會神地閱讀，原本就是一個不斷思索研究、想象、判斷、評價的過程。因此在課堂教學中，教師應當注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，如發(fā)散思維、逆向思維、形象思維、歸納思維等。這些積極主動的思維能夠在寫作中發(fā)揮巨大的作用：不僅積累了豐厚的素材，也學會了對社會現(xiàn)象的分析，對事物發(fā)展基本規(guī)律的理解，同時也領(lǐng)悟了行文的脈絡。

以初中語文課本中泰戈爾的《金色花》為例，“假如我變成了一朵金色花，為了好玩， 長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺， 又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我么？”這種擬物的筆法就是一種很好的創(chuàng)新，要讓初中生體會其中的手法，這種創(chuàng)造性思維如果應用到作文寫作中，就可以產(chǎn)生一大批類似“金色魚、紫色筆、粉色手表”等擬物作文。

二、如何通過課外閱讀促進寫作

課外閱讀可以幫助學生開闊視野、深化思想，因此，教師應該引導學生進行有效的課外閱讀，從而提高寫作能力。

1.指導學生多讀、多記，積累語言材料

在課外閱讀方面，教師應要求學生每學期讀三到五本完整的書，閱讀材料選擇一定要注重內(nèi)容豐富與寓意深刻，可以對學生產(chǎn)生正面的影響，使學生在思想上得到啟發(fā)，語言上受到熏陶，并且鼓勵學生多閱讀報紙雜志。報紙雜志時代氣息濃厚，與生活息息相關(guān)，更容易激發(fā)學生閱讀興趣。

2.進行嚴格的寫作訓練

提高寫作能力需要進行以文學材料為基礎(chǔ)的讀后感、改寫、評論等練習，不僅可以幫助學生練筆，還可以培養(yǎng)學生的語言再現(xiàn)能力、閱讀分析能力、邏輯思維能力。如何將閱讀與寫作訓練相結(jié)合，可以從以下幾方面努力：

（1）捕捉寫作素材，充實內(nèi)容

在初中生作文中，學生普遍面臨的一個問題就是無從下筆、無話可說。教材文本、課外讀物不少都是名家名篇，其中有不少錦詞佳句，教師要指導學生善于捕捉文本的寫作信息，從而豐富寫作素材，有效地激發(fā)學生寫作的興趣。閱讀中，要善于捕捉文章精彩亮點，以讀促寫，從閱讀中尋找情感的共鳴處，聯(lián)系實際生活，拓展寫作空間。

（2）汲取寫作情感，豐富立意

教學中要從人文的角度去觀察與理解文學反映的生活，拉近學生與文本、人物之間的距離。全面地看待人與物的命運，讓學生能深入到“人”和“物”的背后去體悟情感、感悟道理，區(qū)分什么是真、善、美，什么是假、惡、丑。初中生的好奇心、創(chuàng)造欲望、模仿心理都比較強，不會僅僅滿足于文本鑒賞，受優(yōu)秀作品的啟發(fā)，他們會產(chǎn)生再現(xiàn)文學作品，并對文學形象產(chǎn)生再創(chuàng)造的愿望。因此，在寫作訓練中，教師應該通過這些作品的主旨對學生從文章立意方面進行指導，通過借鑒優(yōu)秀作品，從文章立意出發(fā)，啟發(fā)學生思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示問題產(chǎn)生的因果關(guān)系，站在文章主旨的高度進行分析，從而使作文的立意更富有內(nèi)涵，充滿陽光。

（3）領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，學習技巧

除了擴大閱讀量之外，想寫好文章，教師還應指導學生整合素材并靈活運用，使得作文能夠條理清晰、內(nèi)容集中、生動有趣。寫作教學時，語文教師可以通過素材為依托讓學生體會作者寫作方法，再指導學生將自己以前的文章變換寫作技法進行修改并進行比較分析，選擇出適合于素材表達的最佳技法，從而提高寫作的水平。閱讀還可以借鑒作者寫作技巧，提高文章水平。寫記敘文時，為使情節(jié)在明白、通順的前提下，平添幾處“精彩”之筆，常常需要用到不少的寫作技巧。例如，張宏散文《姑蘇看水》，作者通過“欲揚先抑”的手法，從作為一個北方人“討厭水”，到漸漸喜歡上水，仿佛姑蘇的水有了靈性，這種表達手法深化了感情。在為學生解讀作者寫作技巧時，教師可以對學生提問，讓學生回憶生活中類似的情感經(jīng)歷，并且用上先抑后揚的手法。雖然這樣的寫作訓練學生還是傾向于選用了以前曾寫過的素材，但因為有意識地用了先抑后揚的手法，效果比以前好了許多。

通過針對不同的閱讀題材，教師要進行以下工作：

1. 在閱讀之后，需要對作文進行專題訓練，擬從切題、中心、內(nèi)容、選材、感情等方面進行訓練，通過一系列的專題訓練，可以讓學生作文內(nèi)容充實、立意新穎，構(gòu)思更美。

2.在寫作訓練中，讓學生自主揣摩中考作文的評分標準與得分策略。首先在立意上，學生應該結(jié)合課外閱讀的內(nèi)容，充分挖掘與題目話題有聯(lián)系的文章，從而提高立意、尋找靈感，在擬題的同時突出話題的重要地位，讓后面的構(gòu)思選材等工作圍繞話題自然開展。

3.在內(nèi)容寫作上，教師需要結(jié)合優(yōu)秀文章幫助學生明確使中心“明確”“新穎”“深刻”的方法和技巧，并運用于寫作之中。通過解讀優(yōu)秀作品，首先要正確理解題意，其次依據(jù)文體明了中心。學習名家如何精心選擇文章材料，如何在文章關(guān)鍵地方進行議論抒情，揭示文章的主旨。此外，在話題作文中，還需要引導學生將平常事情寫出新意。例如，針對人們習慣了的事物、思想、理念，從新的角度提出新的看法和見解；運用逆向思維，從反面提出自己與傳統(tǒng)和世俗相悖的觀點，以新眼光、新觀念來分析事物，評價事物；針對社會現(xiàn)實，關(guān)注時代熱點，把自己對材料的獨特體驗、見解、評價等納入文中。而這些都不乏優(yōu)秀案例。初中生生活閱歷淺，而課外閱讀則是很好的擴充作文素材選擇的途徑。在進行寫作指導之后，學生進行寫作，從模仿開始，逐漸過渡到創(chuàng)新，教師還應該組織學生對照自己過去的作文，吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，并且選取例文分析，重點引導分析滿分作文的秘訣。

在語文教學中充分進行課外閱讀，堅持讀寫結(jié)合，以閱讀為基礎(chǔ)，以寫作訓練為方式，引導學生在閱讀的同時完成知識的積累，以讀促寫，閱讀與寫作相互促進，在讀寫的巧妙結(jié)合中，提高學生的寫作能力，希望作文不再成為廣大學生語文學習的難題，這樣不僅提高了學生的語文成績，也提高了學生的人文素養(yǎng)。