【摘要】隨著新課程標準的推廣與深入，當前的初中政治教學面臨了嚴峻的改革形勢，積極引進更多有效的教學方法開展高效課堂教學是每一位教師應參與的教學嘗試。當前的初中政治課堂上，案例教學法是普遍應用的方法之一，盡管高效卻也存在不少應用誤區(qū)，本研究根據(jù)筆者多年的課堂教學經(jīng)驗分析討論案例教學法在初中政治教學課堂上的應用。

【關鍵詞】案例教學法初中政治課堂

初中的政治學科有著很強的理論性與實踐性，這一科目本身的特征決定了多元化教學形式的實施前提，那便是要求學生更好地理解理論知識，學以致用，而學以致用則建立在課堂教學中案例教學法的應用效果上。

1.案例教學法在初中政治教學課堂上應用的可行性分析

案例教學法在初中政治課堂上的引用，需要建立在教師正確引導，適時啟發(fā)的基礎上，學生通過對引入案例的思考，從實踐中學習政治知識，才能達到學習的目的。案例教學法很好地彌補了傳統(tǒng)教學中實踐脫離理論的缺陷，學生從案例中獨立思考解決方法，并在案例引入及政治知識的整合中發(fā)現(xiàn)理論與實踐相結合的價值，實現(xiàn)學習的高效性。另外，案例教學法還有助于提高學生的政治學習積極性，激發(fā)學習興趣。過去傳統(tǒng)的政治教學由于其科目本身理論性強、知識點抽象等特征，難以引起學生的重視，而案例的引入則成功將抽象的理論知識具象化、生動化，使學生更容易理解和接受。而教師將典型的案例分解剖析告知學生，更能激發(fā)學生的學習興趣，使其快速地進入思考狀態(tài)，并通過合作討論、小組總結等形式，強化對知識的了解，以政治理論知識引導案例問題的解決，更能讓學生對知識產(chǎn)生信服感，這個過程也加強了學生學習的參與度和課堂教學的互動性[1]。由此可知，案例教學法在初中政治教學課堂上有很高的可行性。

2.初中政治教學課堂上采用案例教學法的應用原則

2.1針對性原則

教師在應用案例時要考慮案例與政治理論教學的關聯(lián)性與針對性，將其與理論知識結合講述時盡可能從青少年看待問題的角度出發(fā)，確保案例具備強烈的指向性與明確性，才能讓學生在解讀案例后對政治理論知識有更深入的理解，并從中獲取思想教育[2]。比如在學習《防范于未然》的內容時，教師引用新聞中的一個案例：小李是一名品學兼優(yōu)的初中生，但他在與一些社會不良少年接觸交往以后，受到了嚴重的影響，不但學會了抽煙，還參與了多起群架，導致學習成績直線下降，而他的家長與教師在成績出現(xiàn)巨大變化時沒有及時對其生活進行監(jiān)督和調查，最終導致小李走上了違法犯罪的道路。這個案例與初中生的學習生活較為貼近，很容易引起學生的共鳴，從學生情感共鳴中導入“防范于未然”的學習主題，有助于提高政治理論教學的有效性，同時還能讓學生從中受到教育，促進良好習慣的形成。

2.2實踐性原則

實踐是理論知識深化與延續(xù)的有效手段，而初中政治的學習更是要求教師引導學生將理論應用于實踐中，并在學習的初期，提出明確的實踐性學習原則。比如在學習《珍惜學習機會》的內容時，教師則可以引用一些貧苦家庭的案例進行授課：小明的家庭很貧苦，父親早逝，年邁的奶奶臥病在床，而母親撐起了整個家，小劉從小懂事節(jié)儉，有著不屬于這個年齡階段的成熟，她深深地懂得母親的血汗錢來之不易，所以總是認真學習，回家后還積極照顧生病的奶奶。在母親的血汗錢終于沒能供她上學以后，她并沒有放棄學習的機會，而是一邊賺取零花錢以供家用，一邊堅持在家學習，終于完成了所有的課程并參加高考，進入理想的大學。這個案例深刻地告知當代的初中生，必須珍惜當下來之不易的學習機會，并通過制定科學學習計劃、強化交流探討等，提高學習效率，從而達到理論指導實踐、實踐促進理論的目的。

3.當前的初中政治課堂應用案例教學法存在的誤區(qū)

3.1案例教學就是“舉例子”

當前，很多初中政治教師在多種教學形式的沖擊下出現(xiàn)了混淆性教學的情況，如錯誤認為案例教學就是“舉例子”教學，于是走進了教學課堂的思維誤區(qū)。久而久之，就會導致學生傾聽各種故事中完成政治教學的學時，被大量的實例填滿頭腦而忽略政治知識與理論。也有的教師甚至為了新穎，胡編亂造一些虛假的且?guī)в绣e誤引導性的實例來論證政治理論中的某一個觀點，從而達到吸引學生注意的目的，這種方法不但會出現(xiàn)一種本末倒置的教學現(xiàn)象，還會導致學生將注意力過多地放在案例本身中，而忽略與政治理論的結合，導致政治課堂教學質量微乎其微。

3.2案例教學就是輕松講學

由于案例的引用帶有一定的故事性，因此很多初中政治教師在進行案例教學過程中錯誤地認為這種教學方法的最大優(yōu)勢在減輕教師負擔，并且學生只要理解了案例的內容，就能自然而然地從中引申到對應的政治理論知識上。在長期的教學中發(fā)現(xiàn)，這種自然而然的投射反應發(fā)生率并不高，需要建立在學生足夠的人生經(jīng)歷與生活閱歷基礎上，而初中生顯然不具備這些條件，因此，出現(xiàn)這些教學問題的教師往往忽略的是學生的學習主體性以及個體差異性[3]。實際上，案例教學法對教師本身的要求遠比過去傳統(tǒng)的講學要高的多，學生的閱歷有限，但教師則必須有精深廣博的理論基礎和豐富的經(jīng)驗，并且堅持將學生的學習主體地位放在首位，才能確保學生呈現(xiàn)一種“自然而然”的狀態(tài)，也才能達到理論實踐融會貫通的效果。

4.在初中政治教學課堂上正確應用案例教學法的措施

4.1結合教學需要，精選合適案例

在新課程標準的大力推廣與深入背景下，當前的課堂教學面臨了較多的問題及嚴峻的形勢，初中政治教師必須在新課標的要求與指示下轉變過去陳舊的教學觀念，建立與新課標相適應且體現(xiàn)當下素質教育理念的教學模式[4]。首先，教師要正視多種教學方法滲透和運用的重要意義，在此基礎上充分了解傳統(tǒng)教學方法的弊端，以保證新觀念引入教學時不會再次出現(xiàn)落后的教學現(xiàn)象，在教學經(jīng)驗總結中樹立正確的知識觀。其次，教師還必須保證對學生的個體差異性有明確的認知，才能在引用教學方法的同時確保學生在自我知識構架及學習能力基礎上得到最大的學習效果。具體到案例引入教學的課堂上，教師對案例的選擇與引入需要考慮到自身合作者與引導者的功能與作用，確保學生從案例中都能得到啟發(fā)。此外，還要善于把握機會，在最適當?shù)臅r候呈現(xiàn)與理論相對應的經(jīng)典案例。比如在學習《自我保護》的內容時，教師可以通過多媒體播放各種發(fā)生在學生現(xiàn)實生活中的危險事件，如拐賣兒童、交通事故、行竊案件等，通過深入剖析并結合學生對視頻的觀看，讓學生以自我感受發(fā)表感想，加深學生對相關理論與內容的理解，從而實現(xiàn)提升案例學習效果與質量。

4.2豐富呈現(xiàn)方式，發(fā)揮案例作用

案例呈現(xiàn)的形式通常包括四種，分別是教師故事講述、文字資料閱覽、多媒體課件展示、小品辯論等活動開展。教師要準確選擇呈現(xiàn)案例的形式，如果對應的政治理論相對簡單，那么教師可以通過簡單講述故事的方法引入案例教學，不但保證教學效果，也能有效節(jié)約教學時間。如果政治理論較為抽象，或是需要引入的案例具有深層次的教育意義，那么教師則可以盡可能多層次化案例引入的方法，比如圖片、幻燈片甚至插入課堂表演。比如在學習《我們維護正義》一課，這一課的內容事關學生正確價值觀的形成及社會公德心的培養(yǎng)，教師的案例教學可以有意識地豐富層次感。比如先為學生創(chuàng)造一個有著故事開頭而無結尾的劇本：在面對“扶起摔倒老人卻被訛”的社會事件時，學生的當場反應如何？這個故事讓學生在課堂上進行表演，給予不同的學生不同的角色，如扶起老人的當事人，目睹整個事件的路人等，觀看學生表演中的自然反應，并換位思考路人感受來理解整個事件。待表演結束后，教師繼續(xù)為學生播放有關“樂于助人”和“見死不救”等事件的視頻，讓學生對比分析并交流討論，得出觀點，最后再用教師事先整理好的PPT理論依據(jù)為學生闡述公德與道理。連續(xù)性的案例呈現(xiàn)延續(xù)著學生對于“我們維護正義”一課的學習熱情，并能在學習過程中充分調動自我能動性，從各種發(fā)生在身邊的事件中吸取教訓，并始終秉承正確的價值觀與道德心，用既能保護自己利益，又能助人的最聰明的方式“維護正義”，不但大大提高了初中政治學習的課堂學習效率，同時也體現(xiàn)了政治學習中理論結合實踐的高效學習真理，真正用理論指導實踐，達到初中政治教育的現(xiàn)實教育意義。

5.結束語

綜上所述，案例教學法是當前初中政治教學課堂上常用的有效方法之一，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且一定程度上保證學生的學習效果。伴隨著案例教學的大量引入，當前的初中政治教師必須要在不斷的教學反思中創(chuàng)新教學形式，尋求更有效的案例引入法，優(yōu)化課堂教學，全方位提升課堂教學質量，保證學生的學習效果。

參考文獻

[1]賴秀梅.案例教學法在初中政治教學中的運用[J].考試周刊，2016，12（45）：118-119.

[2]盧岳.案例教學法在初中政治教學中的運用[J].中華少年，2015，8（17）：61.

[3]劉殊華.案例教學法在初中政治教學中的運用探析[J].新課程研究，2014，8（21）：14-16.

[4]姚鴻燕.淺談案例教學法在初中政治教學中的運用[J].中學教學，2015，10（133）：54.