“愛(ài)動(dòng)”是每一個(gè)小學(xué)生的天性，在生活與學(xué)習(xí)中，學(xué)生總是喜歡親眼聽(tīng)一聽(tīng)，親手摸一摸、試一試。通過(guò)自身的活動(dòng)，去認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)生活、學(xué)習(xí)本領(lǐng)。課堂是屬于學(xué)生的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，我們的教學(xué)理應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的需求與發(fā)展規(guī)律，特別是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)該確立一個(gè)正確的教育觀念：在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生自主性、積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在學(xué)生活動(dòng)參與“量”和“度”上下功夫，從而促進(jìn)其全面主動(dòng)地發(fā)展。

一、活動(dòng)融入學(xué)科課程，以求保證

學(xué)生是一群蘊(yùn)藏著智慧、洋溢著情感、活生生的人，但又絕不是“小大人”。他們具有大人少有的可塑性、強(qiáng)烈的求知欲，他們具有比大人更富有情感，更充滿活力與主動(dòng)性。我在近幾年的語(yǔ)文教學(xué)探索中，把活動(dòng)融入學(xué)科課程，將知識(shí)的系統(tǒng)性、活動(dòng)的操作性、審美的愉悅性融為一體。教學(xué)實(shí)踐充分說(shuō)明，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行一系列主動(dòng)探究，情感體驗(yàn)，比較鑒別，模擬操作，語(yǔ)言表達(dá)等活動(dòng)有效地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地情緒，為課堂教學(xué)增添了活力，使教學(xué)化“難”為“易”，變“單調(diào)”為“多彩”。如教學(xué)古詩(shī)《春曉》，倘若我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程忽略學(xué)生的活動(dòng)而作單純地分析講解，然后提問(wèn)，讓學(xué)生再回答，接著反復(fù)練習(xí)背誦，這樣的教學(xué)，形式單調(diào)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)著，使勁地記著，學(xué)生乏味，至于審美情趣的陶冶，意境的體會(huì)，就不能體現(xiàn)了。于是，我通過(guò)系列活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)。我讓全體學(xué)生當(dāng)詩(shī)人，聽(tīng)著老師的描述，“夜深了，詩(shī)人讀書(shū)、寫(xiě)詩(shī)困了……”學(xué)生微閉上眼睛，甜甜地伏在桌上作睡眠狀，朦朧中聽(tīng)到外面刮風(fēng)、下雨聲，學(xué)生不約而同地抬起頭，注意聽(tīng)，聽(tīng)著聽(tīng)著又“睡著”了。不知什么時(shí)候，聽(tīng)到小鳥(niǎo)的叫聲，學(xué)生“醒”了。此時(shí)老師提示：天亮了，你這位“詩(shī)人”聽(tīng)著鳥(niǎo)叫心里高興，你吟出哪兩句詩(shī)？學(xué)生們身臨其境，爭(zhēng)先恐后地吟誦：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。后來(lái)回想半夜的風(fēng)雨聲，想到一陣風(fēng)雨過(guò)后，花落知多少。通過(guò)角色活動(dòng)參與，這些詩(shī)句仿佛是學(xué)生親身經(jīng)歷、興致所致的領(lǐng)悟，不僅喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，而且體驗(yàn)到詩(shī)的意境，為理解關(guān)鍵詞語(yǔ)作好鋪墊。接著再讓“小詩(shī)人”說(shuō)詩(shī)、背誦，解釋“眠”、“曉”、“聞”、“處處”等關(guān)鍵字眼。最后讓學(xué)生回到本角色，創(chuàng)設(shè)回到家里的活動(dòng)情境，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。這樣，客觀環(huán)境與主體活動(dòng)的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生全身心地沉浸其中。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生的到充分主動(dòng)地發(fā)展，并不排斥老師的主導(dǎo)，恰恰相反，只有老師的主導(dǎo)，學(xué)生才能活動(dòng)的更好。

二、活動(dòng)利用角色效應(yīng)，以求主動(dòng)

角色決定著人的思維、情感和語(yǔ)言的活動(dòng)。因此，利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生扮演、擔(dān)當(dāng)特定的與教材相關(guān)的角色，能使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)更為貼近，使教材中原有的邏輯的、抽象的內(nèi)容，一下子變得那樣生動(dòng)、形象、真切。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)與教材相關(guān)的角色大致有三種：

1、擔(dān)當(dāng)向往的角色。學(xué)生一旦擔(dān)當(dāng)了向往的角色，如科學(xué)家、小天文學(xué)家、畫(huà)家詩(shī)人、節(jié)目主持人……情緒會(huì)高漲，仿佛人格也升騰了。以為“向往”順應(yīng)了學(xué)生渴求的情感驅(qū)動(dòng)，促使他們帶著濃烈的情感，帶著美好的憧憬參與活動(dòng)，從而積極投入教學(xué)過(guò)程。如教學(xué)《太陽(yáng)》一課，讓學(xué)生以小小天文學(xué)家的身份對(duì)天體提出疑問(wèn)來(lái)探究，這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)得既有趣又深入。2、擔(dān)當(dāng)童話角色。童話是小學(xué)語(yǔ)文教材重要組成部分，我們教學(xué)時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意設(shè)置相應(yīng)的童話角色讓學(xué)生活動(dòng)。如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》，讓學(xué)生戴上頭飾擔(dān)當(dāng)“爬山虎腳”的生長(zhǎng)特點(diǎn)等等。童話角色的出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大增，不僅為課堂增添了無(wú)窮的活力與趣味，還有效地提高教學(xué)效率。3、擔(dān)當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中的角色。如家里的“爸爸”、“媽媽”、“爺爺”、“奶奶”，生活中熟悉的“營(yíng)業(yè)員、交通警察、郵遞員、飼養(yǎng)員、司機(jī)…”這些最平凡的角色，由小伙伴或自己擔(dān)當(dāng)，再現(xiàn)于課堂上，學(xué)生都會(huì)感到新異而有趣，感到無(wú)比親切。

這樣，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生就由習(xí)慣上的等待，接納的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)為不斷追求、進(jìn)取的“主動(dòng)”角色。學(xué)生一旦成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)角色，也就由此輻射開(kāi)去，主動(dòng)地接納知識(shí)，主動(dòng)地想象、探究，其主體意識(shí)也會(huì)通過(guò)活動(dòng)有效地迅速地形成，并日益強(qiáng)化，獲得主動(dòng)發(fā)展。

三、活動(dòng)結(jié)合能力訓(xùn)練，以求扎實(shí)

活動(dòng)融入學(xué)科課程，教學(xué)過(guò)程隨著學(xué)生的活動(dòng)推進(jìn)，比起單一的“灌注式”的教學(xué)就豐富多了。但將學(xué)生的活動(dòng)貫穿于教學(xué)過(guò)程，并不是游離余教學(xué)內(nèi)容之外追求形式的活動(dòng)，而應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的要求把活動(dòng)與能力訓(xùn)練有機(jī)融合，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，趣中學(xué)，動(dòng)中學(xué)，做中學(xué)，使其學(xué)之有效。教無(wú)定法，采用靈活的活動(dòng)內(nèi)容與形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、推導(dǎo)、聯(lián)想、想象的思維活動(dòng)，進(jìn)行討論、講述、對(duì)白、演講、爭(zhēng)辯的語(yǔ)言活動(dòng)，并在比較鑒別評(píng)價(jià)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生判別、鑒賞，在朗讀、默讀、速讀、查找、檢索中，在演示、表演、模擬、操作活動(dòng)中，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，注重學(xué)生活動(dòng)參與，留給學(xué)生足夠活動(dòng)的空間，讓學(xué)生充分活動(dòng)，使學(xué)生受到立體化的學(xué)習(xí)鍛煉和提高。