【摘要】《科學(xué)》是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是從觀察現(xiàn)象、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程中具有重要意義，科學(xué)課的教學(xué)必須重視實(shí)驗(yàn)。本文著重從“深入研究教材，準(zhǔn)備好有結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)學(xué)生指出有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題”、“ 深入研究課堂教學(xué)，提高教師駕馭課堂的能力”兩方面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些自己在工作中的具體教學(xué)策略，望能提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 有效性

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，由于種種條件的制約，農(nóng)村科學(xué)課教學(xué)一直以“講-背- 查”這一貫有模式進(jìn)行，學(xué)生應(yīng)有的科學(xué)思維、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)素質(zhì)得不到充分的展示培養(yǎng)。而科學(xué)課大部分知識(shí)應(yīng)是在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、理解、運(yùn)用的。作為一名農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)教師，不妨以實(shí)驗(yàn)為突破口來(lái)提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效果。我認(rèn)為，要想提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，應(yīng)從教師、學(xué)生和課堂教學(xué)等方面進(jìn)行深入地研究。

一、 深入研究教材，準(zhǔn)備好有結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)學(xué)生指出有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題

1、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效探究的前提條件。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)等功效，它是我們教學(xué)活動(dòng)的核心。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師除了要保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、層次清楚、銜接自然有序之外，心中還要有明確的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中，通過(guò)探究要理解什么概念，解決什么問(wèn)題，完成什么任務(wù)，教師要了解得清清楚楚。因此要注意把教學(xué)目標(biāo)具體化、細(xì)化，使之具有更強(qiáng)的操作性，便于在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，并隨時(shí)反饋目標(biāo)達(dá)成情況。

2、準(zhǔn)備好有結(jié)構(gòu)的材料是有效探究的物質(zhì)基礎(chǔ)。沒(méi)有“材料”就沒(méi)有 “經(jīng)歷”。所謂有結(jié)構(gòu)的材料就是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，有著豐富內(nèi)在聯(lián) 系的材料，是蘊(yùn)含著某些關(guān)系和規(guī)律的典型教學(xué)材料的組合。通過(guò)有結(jié)構(gòu)的材料，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，卵石的形成是一個(gè)極為漫長(zhǎng)的演變過(guò)程，教師可運(yùn)用電教設(shè)備，模擬高山風(fēng)化、河水沖刷、搬運(yùn)、巖石自身的撞擊等情景。課上先引導(dǎo)學(xué)生觀察教師提供的卵石的異同，然后提問(wèn)：“卵石是怎樣形成的？”讓學(xué)生觀察錄像中的高山和由高山上流下來(lái)的 河道，以及河道上游、中游、下游不同的情景，給學(xué)生以啟示，然后引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)桌上的各種“有結(jié)構(gòu)”的材料：裝有砂石的“塑料河床”、水桶、瓶子、碎磚塊、沙土、酒精燈、頁(yè)巖和鑷子等，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證自己的設(shè)想，加深對(duì)卵石形成原因的認(rèn)識(shí)。

3、引導(dǎo)提出有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題是有效探究的前奏。激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的科學(xué)性問(wèn)題，是有效科學(xué)探究的前奏。我們的科學(xué)探究正是圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)的，科學(xué)性的問(wèn)題最好是由學(xué)生身邊所熟悉的現(xiàn)象或事物所引發(fā)的，并且是學(xué)生自己提出來(lái)的。例如在執(zhí)教《空氣》這一課時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的 問(wèn)題的：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)空氣的了解，然后給學(xué)生一個(gè)保鮮袋，讓學(xué)生玩空氣，通過(guò)玩，再發(fā)現(xiàn)空氣的特點(diǎn)，并且大家交流自己的發(fā)現(xiàn)。我在同學(xué)們交流了對(duì)空氣的發(fā)現(xiàn)后，拿出一個(gè)氣球吹給學(xué)生看，這時(shí)學(xué)生的注意力被集中起來(lái)了。接著，又拿出一個(gè)飲料瓶，把氣球放進(jìn)瓶子里，并且套在瓶口上再吹，但老師沒(méi)有馬上吹，而是問(wèn)學(xué)生能不能吹大？大部分學(xué)生都說(shuō)能，然后老師請(qǐng)學(xué)生上來(lái)哈欠，結(jié)果與學(xué)生的猜測(cè)不一樣，這個(gè)時(shí)候這位老師便引導(dǎo)學(xué)生提出自己的猜想，是什么原因呢？一個(gè)有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題便產(chǎn)生了，學(xué)生的科學(xué)探究由此開(kāi)始。

二、深入研究課堂教學(xué)，提高教師駕馭課堂的能力

1、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案是有效探究的催化劑 在學(xué)生的科學(xué)探究中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中尋求多種實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行反思，找出其特點(diǎn)和不足，并按設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)操作。例如在教學(xué)《擺的秘密》這一課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何控制變量，知道實(shí)驗(yàn)應(yīng)按什么程序操作，明確觀察了解那些項(xiàng)目。教師引導(dǎo)學(xué)生分析擺由哪些因素構(gòu)成，哪些因素可能對(duì)擺的次數(shù)產(chǎn)生影響，如何改變這些因素便于學(xué)生做出科學(xué)分析，逐一改變好，還是全部改變好。在這一過(guò)程中，同學(xué)們發(fā)展，逐一改變便于進(jìn)行科學(xué)分析，整體改變讓我們難以做出判斷。所以，在設(shè)計(jì)這一實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，學(xué)生先改變擺的重量，再改變擺線的長(zhǎng)短，最后改變擺的距離。通過(guò)三個(gè)連續(xù)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)， 物體擺動(dòng)的快慢只與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)，與其他因素幾乎無(wú)關(guān)。

2、充足的活動(dòng)時(shí)間是有效探究得以延續(xù)的保證缺少了時(shí)間保證的探究不可能有效。比如《我們吃什么》一課，老師引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)、 班內(nèi)分兩個(gè)層次來(lái)統(tǒng)計(jì)喜歡吃的食物，觀察統(tǒng)計(jì)結(jié)果，思考、論文是否最喜歡的食物就含有所有的營(yíng)養(yǎng)，促使學(xué)生意識(shí)到，沒(méi)有哪種食物含有所有的營(yíng)養(yǎng)，食物要均衡、全面，不挑食，不偏食。統(tǒng)計(jì)中的每一食物又可以為分類(lèi)做準(zhǔn)備，分類(lèi)就可以分析每一食物所含的營(yíng)養(yǎng)成分。因此，這一環(huán)節(jié)老師給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們靜心統(tǒng)計(jì)，仔細(xì)觀察，充分討論，正確分析，深刻體會(huì)，這樣鋪展開(kāi)來(lái)，挖掘下去，充分展現(xiàn)這一活動(dòng)的價(jià)值。學(xué)生在充分的活動(dòng)中產(chǎn)生了很多思維火花，有了很多的收獲。學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中，要從多方面去嘗試， 還要嘗試錯(cuò)誤，其間，學(xué)生的思維在逐漸地發(fā)展，在操作材料的過(guò)程中有時(shí)會(huì)產(chǎn)生頓悟。這一過(guò)程需要時(shí)間，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的時(shí)間，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的時(shí)間，如果設(shè)計(jì)得恰到好處，教師就沒(méi)必要“快點(diǎn)”之聲疊起，以免擾亂學(xué)生的思維，影響探究的實(shí)效性。

3、調(diào)控和指導(dǎo)是有效探究的動(dòng)力劑 現(xiàn)在的科學(xué)課堂經(jīng)常會(huì)再現(xiàn)“一動(dòng)就亂，一亂就收，一收就死”的現(xiàn)象。組織教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是課堂教學(xué)的“支點(diǎn)”，是使課堂得以順利進(jìn)行的重要保證。組織教學(xué)的成敗，不僅影響到整個(gè)課堂教學(xué)的效果，而且與學(xué)生思想、感情、智力的發(fā)展有著密切的關(guān)系，是一項(xiàng)融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。我們?cè)趯W(xué)生探究時(shí)，可以用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)來(lái)吸引學(xué)生，也可以采用口令、樹(shù)榜樣、呈現(xiàn)新鮮材料等方式來(lái)調(diào)控課堂。除了調(diào)控，教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)也影響著探究的有效性。學(xué)生探究時(shí)，教師要幫助學(xué)生排查最佳方法，理清思路，對(duì)不同水平的學(xué)生給予不同程度的指導(dǎo)，甚至手把手地幫助動(dòng)手能力較差的學(xué)生，不能完全等待學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)。這樣，才能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。在農(nóng)村這樣一個(gè)特定的條件下作為一名教師，應(yīng)努力開(kāi)足開(kāi)全實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為突破口切實(shí)提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，真正地提高農(nóng)村科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，真正全面地實(shí)施素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

[1]最新的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）

[2]《科學(xué)課》

[3]《走進(jìn)新課程》

[4]《小學(xué)自然教學(xué)