【摘要】課堂提問是語文課教學不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的重要手段。本文探討的是如何在課堂提問中尋找最佳曲問形式，以求達到“一石激起千層浪”的教學效果。筆者試著結(jié)合自己的教學實踐，從五個方面來談一點粗淺的看法和做法?！坝蓽\入深，曲折有度；以點帶面，曲徑通幽；以約馭豐，委曲求全；無中生有，廣譬曲諭；變窄為寬，曲盡其妙?！蔽鍌€方面來談一點粗淺的看法和做法。希望進入充滿美感與活力的教學境界，激起學生心智與情感的浪花。

【關鍵詞】曲問藝術提問造就有效

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問設計的巧，就如柳宗元的詩所云“驚風亂飐芙蓉水”。然縱觀現(xiàn)在的教師多把提問當作組織教學、完成模塊的一種手段，大都問得悶、問得死，問題或從人手一本的教參直接復制來，或從網(wǎng)上下載的課件直接粘貼來，或從編輯成書的教案直接抄襲來……這樣的課堂提問就缺乏教師個人對文本的獨有思考，既而抹殺了教師個人的創(chuàng)造性，何巧之有！

提問怎樣更為巧妙？我想，大抵與園林中的橋、路一樣，提問方式迥乎不同，各具千秋，有一點卻是相通的，即曲問為美，直問為陋，故而我認為課堂提問忌直貴曲，要變直為曲。曲問，即問得迂回宛轉(zhuǎn)，“言在此而意在彼”，它不從概念和定義出發(fā)，力避平直，著眼于教學實際，力求問得靈活、具體、生動。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答，它能引起學生的好奇心求知欲，以達到激發(fā)興趣啟迪思維的目的

本文筆者試著結(jié)合自己的教學實踐淺談語文課堂曲問的幾種主要方式。

一、由淺入深，曲折有度

教學提問藝術是教師嫻熟地綜合運用教學提問技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的具有科學性、獨創(chuàng)性的教學提問活動。因此，課堂提問要充分考慮學生現(xiàn)有的認知水平，美國教育家布魯姆認為：學生認知領域可分為：識記、領會、應用、創(chuàng)造等幾個層次。教師提問設計時也應遵循這一認知規(guī)律，這樣才能引導學生的思維拾級而上。也就是說，教師在設計問題時，要根據(jù)學生根據(jù)課文的實際需要，抓住課文的關鍵之處，順著一定的邏輯，提出一組環(huán)環(huán)相扣，步步深入的問題，最終使學生對關鍵問題有深刻理解的提問方法。

一位新老師在教學《盲孩子和他的影子》時，設計了這樣一系列問題，⑴.文章講了一個什么樣的故事？⑵.這是一個怎么樣的故事？⑶.把文章中最能觸動你心靈的字詞句或使你感悟最深的段落找出來。⑷.哪些句子表現(xiàn)了盲孩子的心情變化？⑸.是什么使盲孩子的心情發(fā)生了變化？⑹.本文的主題有兩個，你贊成哪個，請談談自己的看法。（課后練習一）

這組問題整體來看太直白又無層次感。第一問，老師的意圖是讓學生看了課文后能說出故事梗概：盲孩子在他的影子和螢火蟲的幫助下，看見了世界，看見了光明；影子同時也變成了一個美麗的孩子。讓學生在整體感知的基礎上，培養(yǎng)他們的概括能力；第二問，老師很奇怪，老師意圖讓學生說出這是一個“美好”的故事，赤裸裸的要求學生回答一個確定的答案，這個問題的教學目標是什么呢？培養(yǎng)學生的語感，或者也算概括能力？第三問，在整體感知課文的基礎上，深入了解賞析課文優(yōu)美的字詞句；第四問，學生可以直接在文本中篩選信息，找到答案；第五問是第四問的延伸，需要學生在文本中歸納概括出“影子的陪伴以及影子、螢火蟲、太陽、月亮的愛使他快樂、得到光明?！币痪?，它直指文章主題；第六問，看似既鞏固了主題的把握和理解，又培養(yǎng)學生的思辨能力，其實不然。總之，第一、二問和第四問都屬整體感知環(huán)節(jié)，第三問、四問有交互性，且前者比后者難度要大。第六問又直奔主題，實際限制了的學生思維，使他們不能充分發(fā)表自己的看法。

課后交流給予指導，改為：⑴.哪些句子表現(xiàn)了盲孩子的心情變化？⑵.是什么使盲孩子的心情發(fā)生了變化？⑶.？把文章中最能觸動你心靈的字詞句或使你感悟最深的段落找出來。⑷.從盲孩子和影子的故事中，你感受到了什么？請用“盲孩子（影子、螢火蟲）我想對你說……”的句式來說一說。

前后比較，這組問題的設計就具有一定的曲折性。刪除原先的第一、二問，調(diào)換第三、四、五問的順序，改第六題已有的主題辯論為“請用‘盲孩子（影子、螢火蟲）我想對你說……’的句式”，第一、二、三問要求學生抓關鍵詞句，為第四問理解主題打好基礎，而第四問一改前面直接主題顯露法，無形中讓學生從三方面探討主題，讓學生多角度看問題，且給了學生很大的選擇空間，不同層次的學生都能根據(jù)自己的水平說出自己的見解，極大的激發(fā)了學生學習的積極性。以上問題培養(yǎng)了學生篩選信息、歸納概括、賞析句子、多角度看問題等能力，可謂環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，設計巧妙。

“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說（同“悅”）以解。”（《禮記·學記》）這是說，教師善于提問的，好像攻伐堅硬的木頭一樣，先從脆弱的部分入手，然后再砍伐那堅硬的部分，久而久之，學生自然能愉快接受，理解各個問題并作出準確的回答。因此，教師發(fā)問，應該由淺入深，由易到難，曲折有度；富有技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高課堂教學效率。

二、以點帶面，曲徑通幽

現(xiàn)代教學理論認為，教師提問水平的高低主要取決于以下幾個方面：1、“為什么提問？”2.“提問誰？”3、“提問什么？”4？“提問什么？”因為教師在課堂上所提的問題，實際就是組織學生進入學習的過程。而語文教學如同對文學作品的“翻譯”一樣也是一種“再創(chuàng)作”。這種“再創(chuàng)作”的成敗首先取決于教師對文章的理解，在教與學的具體運作中又首先取決于對切入點的尋找與把握。具體地說，就是從新的角度巧妙切入，設計到問題具有形象性、啟發(fā)性，以激起學生的興趣，引導學生積極思維。這個“點”可以是一個詞，可以是關鍵句，可以是線索，也可以是一處細節(jié)……

筆者教學《孤獨之旅》時，主要抓住四句語言描寫做為切入點來設置問題的。

A.“我不要放鴨了，我要上岸回家……”

B.“我要回家……”

C.“還是分頭去找吧?！?/p>

D.“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

由此生發(fā)問題：⑴.杜小康到底是怎么樣的一人呢？⑵.每句話都是在什么心理狀態(tài)下說出來的？⑶.請選擇“終于，杜小康在牧鴨之旅中經(jīng)受住孤獨的考驗，在暴風雨的洗禮中（突然、居然、顯然、自然）長大了堅強了?！敝欣ㄌ柪锏脑~語說說杜小康經(jīng)歷的心理歷程。

這三問重在第三問上，第三問是在學生知道杜小康已經(jīng)長大了堅強了的認知上，拐個彎來個選擇，無疑比直接問杜小康經(jīng)歷了一個怎么樣的心理歷程為好，因為它更能激起學生思維的波瀾，有利于學生多角度的思考和理解

再如在教學《那樹》時，抓住“啊，啊，樹是沒有腳的。”一句比較朗讀做為切入點設置問題。

A.樹是沒有腳的。（無奈悲憫）

B.啊，樹是沒有腳的。（惻隱）

C.啊，啊，樹是沒有腳的。（絕望心痛）

由此生發(fā)問題：⑴.樹為什么不能走？⑵.你從這三句不同的句子中讀出了作者怎么樣的情感？⑶.如果讓你在課題《那樹》前面加個感嘆詞，你會加什么？⑷.為什么用“那樹”而不是“這樹”？僅僅是寫那樹嗎，文字背后你讀出了什么？

這四問前兩問也是鋪墊，重在第三問和第四問。第三問比直接問學生“這篇課文作者抒發(fā)了什么情感”之類的題目要巧妙得多吧！當然第四問也比？“你覺得課文的題目好嗎，好在哪里？”為好，這兩問雖異曲同工，但因提問的方式不同，一曲一直，曲者別開生面，使學生感到新鮮有趣，直者是按老路子提問，容易使學生感到厭煩，不是嗎？

兩篇文章同樣以抓關鍵句為切入點，快速引導學生進入文本，使學生在個性化朗讀中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以讀代思、以讀代講、以讀代問，體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性；朗讀與感悟合二為一，使學生的學習興趣更濃了，學生成了學習的主人，這樣《孤獨之旅》的重難點“分析品味小說的語言及心理描寫，體會人物的個性，體味成長歷程?！迸c《那樹》的重難點“揣摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩?！辈还プ云?。因此教師發(fā)問，應著眼于知識的不同角度，從合適的角度巧妙切入，以達到“曲徑通幽”處。

三、以約馭豐，委曲求全

“約”是就形式而言，問題要精要恰當，避免繁雜瑣碎，如果老師的提問缺乏輕重主次顯得繁雜而又無邊際，那么學生的言語活動只能是蜻蜓點水或跳躍性過強而顯得毫無章法?！柏S”是就容量而言，問題要內(nèi)涵豐富，思維含量大，把其他幾個問題都涵蓋其中，一問多能，以約馭豐。

如在教《貓》一文時，放棄了原先設計的三問：⑴.“我”喜歡哪只貓，從哪里看出？⑵.三只貓結(jié)局各怎么樣？？⑶.我的心情怎么樣？而改為跳讀全文，用最快的速度完成這張表格。（分三大組進行比賽，看哪組完成最好最快）

前三問，夠直接，學生經(jīng)常從第一只貓?zhí)降谌回?，又從第三只貓呼喇回到第一只貓，間或又到第二只貓，耳畔只聽“嘩啦——嘩啦——嘩啦——”的翻書聲……由于問題過密過易，學生們活動過于頻繁，精神過度緊張，以致教學顯得費時費勁，課堂顯得松散無章，以致這點講到?jīng)]有，那點疏漏與否，迷糊不清，學生根本不能深入思考問題。而后面的一張表格設計，換種格式，既清晰明了，又牽一發(fā)而動全身，引導學生快速進入文本，順序漸進的了解三只貓的狀況，自然而然引到“既然不喜歡第三只貓，為什么對它的亡失最難過？”一問中，為深入到？“客觀公正的對待人或物”這一文章主題做了充分的鋪墊。學生在課堂中情緒高漲，思路清晰，發(fā)言一個緊接一個，表格很快被填滿，效果出奇的好。

宋代王安石說過“詞之不切，則聽之不專；聽之不專，則取之不固?！苯處熖釂栆龅郊取皩！鼻摇肮獭?，就必須化繁為簡，以約馭豐，問在知識的關鍵處。四、無中生有，廣譬曲諭

文學作品的藝術價值和思想內(nèi)涵不是凸顯在文字的表面，而是需要“盡可能用自由大膽精神去關照和欣賞”（歌德）?！盁o中生有”就是這種“自由大膽精神”的實踐和嘗試。教師要在文本的“無”處提問，要能及時抓住文章內(nèi)容中空白處設疑、發(fā)問，多方曉諭，委婉開導，利用學生的困惑、疑問，激發(fā)起強烈的好奇心。

比如教學《貓》，讀到“它很悲楚地叫了一聲‘咪嗚！’便逃到屋瓦上了?！睍r，并不是一閃而過，而是就“咪嗚”一處，引導學生展開豐富的聯(lián)想和想象，設置了這樣的問題：如果要把這一聲“咪嗚”轉(zhuǎn)化為人類的語言，貓會怎么說？此問一出，無異于“一石激起千層浪”，學生暢所欲言，答案不拘一格，他們既感受到了貓“作為弱小者，無法抵抗”的悲哀，又學到了化無聲語言為有聲語言的方法，更領悟到此時“無聲勝有聲”的藝術效果，可謂一舉數(shù)得。

這種無中生有的藝術手段，在說明文里也可以用。如在教學《大自然的語言》，文中只舉兩例來說明經(jīng)度的差異是怎樣影響物候現(xiàn)象來臨的。細讀文本的你肯定會發(fā)現(xiàn)，作者舉的這兩個例子，都是北方的，那南方是不是也這樣呢？能不能以杭州為例，再舉例來論證它的準確性？后一個問題頗有難度，因為還聯(lián)系到地理學科知識，但學生并不畏懼，“杭州”一詞激起了他們的鄉(xiāng)土情思，結(jié)果學生積極開動腦筋，迎難而上，問題終于迎刃而解。這種跨學科問題的設置，有利于培養(yǎng)學生多向性思維的發(fā)展。

五、變窄為寬，曲盡其妙

蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心里最最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就能發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)?！钡拇_，教師想要撥動孩子心里那根隱秘的獨特的琴弦，使他（她）發(fā)出聲響，就需要在提問的“音調(diào)”上立足學情，音域?qū)挿?，盡可能給學生較大的思維空間。

如在教授《那樹》，在初步感知這一環(huán)節(jié)，起先設計的“那是一棵具有怎樣價值和品質(zhì)的樹？”，后來又改為“那是一棵__________樹”。

當前一問出現(xiàn)在第一個班級時，學生的回答有：⑴.那是一棵年紀大的古老的樹（第一段）；⑵.執(zhí)著的樹；⑶.頑強得近乎神奇的樹（第二段）；⑷.高尚的樹；⑸.飽受折磨的樹（第九段）；⑹.祈求平安的樹（第二段）；⑺.深沉的充滿生機的樹（第六、七段）；⑻.不被理解的樹（第七段）。

再來看另個班級對后題的回答，有：⑴.那是一棵年老而又堅固，屹立不動的樹（第二段）；⑵.那是茂盛繁密綠的深沉得樹（第六段）；⑶.那是沉默的樹（第五段）；⑷.那是神奇的樹（第二段）；⑸.那是綠著生，綠著死的樹（第十段）；⑹.那是悲哀的樹（第六段）；⑺.那是幸福的樹（第十段）；⑻.浪漫的樹（第五段）；⑼.通靈的樹（第十段）；⑽.被冤枉的樹（第九段）；⑾.討人厭的樹（第七段）；⑿.被悶死的樹（第十一段）；⒀.孤獨的樹（第六段）；⒁.堅固龐大的樹（第三段）……

對照學生答案，我們先來統(tǒng)計個數(shù)字，前問有八位同學參與發(fā)言，后題有十四位同學參與發(fā)言，前問答案集中，大部分在課文的前半段，后題答案寬泛，幾乎覆蓋全課文；再來看回答的質(zhì)量，大家細心辨別會發(fā)現(xiàn)，前一問學生很多答案和答題要求是不大符合的，如第五、六、八等，而后題則顯然沒有答題限制。這樣一比較，哪個提問達到了感知課文的目的，結(jié)果不言而喻。

為什么會這樣？那是因為兩者讓學生回答的空間是大相徑庭的。前者是個問題，問的結(jié)果指向性非常直接明確，但是限制了學生發(fā)言的范圍，處于被動狀態(tài)的學生的發(fā)言空間明顯變得狹小了，積極性也受到了一定程度的打擊，答案自然狹窄而又干巴，課堂呈現(xiàn)就顯得機械乏味。后者看似個填空題，但實際是一個導向豐富的話題，在這個話題情景下，學生擺脫了很多牽制和束縛，思維空間拓展了，主體意識和獨立思考受到了鼓舞，答案自然也就寬泛而又多彩，課堂呈現(xiàn)當然生動精彩。

因此，教師發(fā)問，應注意擺脫“牽”的處境，“曲盡”才能將其中的奧妙之處充分表達出來。

總之，課堂提問是語文課教學不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的重要手段。曲問也是一門藝術，藝術提問造就有效教學。但教師設計曲問，應做到：一要曲折有度，度就是學生的認知水平和接受能力；二要立足開心啟智，定點定向圍繞目標，抓住重點突破難點；三交叉運用，不是一曲到底而是曲問和直問結(jié)合，變直為曲，引人入勝，忌故弄玄虛。通過變教為誘，變教為導來實現(xiàn)學的變學為思，變學為悟，讓“曲問”真正成為課堂教學中的那一抹亮色。

參考文獻

[1]《語文課程標準》（人教版）（2003年2月）

[2]《語文教學用書》（七年級上下.八九年級上）（2007年8月）

[3]田祥國、史國珍.《如何把握課堂提問的度》（語文教學與研究2009年01）

[4]吳學藝、黃 尚.《課堂提問如何調(diào)控學生的話語權》（語文教學通訊2009年01）

[5]鄒金平.《曲問：激發(fā)情趣的催化劑》（中國教育報1999年12）