【摘要】新思維具象法在中考物理總復習課中的優(yōu)勢體現(xiàn)在：一是能幫助學生整合新舊知識，建構(gòu)知識體系，從而在整體上把握知識，突出學生的學習主體性地位；二是能極大地提高學生的分析、理解、記憶能力，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生自主復習的積極性；三是能促進教師角色轉(zhuǎn)變，建立和諧平等的師生關(guān)系，并在復習階段既關(guān)注整體，又能發(fā)現(xiàn)個體的獨特性，從而實現(xiàn)真正意義上的因人施教。

【關(guān)鍵詞】新思維具象法中考物理總復習

初中物理總復習的教學具有內(nèi)容多、知識雜、時間緊的特點，教師普遍感到缺乏新意，學生大多感到乏味無趣，復習效果也往往不夠理想。那么要達到好的復習效果，讓學生在中考中能取得更好的成績，這就有必要在復習過程中激發(fā)學生主動的去學習，同時引導學生梳理各知識間的關(guān)聯(lián)、建構(gòu)完善知識體系。而新思維具象法作為一種學習工具，可以幫助學生梳理各個概念及知識間的關(guān)聯(lián)，理清知識脈絡(luò)，形成完整的知識框架，而且新思維具象法具有的圖示或圖示組合等特征，在復習中可以激發(fā)學生學習的興趣，使學生積極的參與學習，從而提高復習時的效率?；谝陨显颍疚奶岢隽恕靶滤季S具象法”的教學策略，探討如何將它運用到復習課中提高課堂效率。

一、新思維具象法的含義

新思維具象法（New Thinking visualization）是指個人對其意識中的物象資料進行有目的的加工（構(gòu)建、運演、判別）的操作活動。運用一系列圖示或圖示組合把本來不可見的思維（思考路徑及思考方法）具體的呈現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)增強記憶及加深理解的過程，其本質(zhì)也就是隱形思維具體形象化的過程。[1]它是一種有效學習（工作）策略。可以說任何可以呈現(xiàn)思考路徑及方法的圖示都可被稱為新思維具象法。新思維具象法不限定思考形式，任何的思考形式都可以涵蓋其中，都可以運用思維具象的方式來呈現(xiàn)。另外，新思維具象法不強調(diào)運用圖像而強調(diào)運用圖示，強調(diào)“圖示”是為了發(fā)展大腦的理解性記憶能力。[2]也就是新思維具象法則更側(cè)重發(fā)展人的抽象思維能力（如歸納、概括、分析能力等）。

二、新思維具象法在中考復習課中的應(yīng)用

（一）運用新思維具象法 梳理構(gòu)建知識體系。

初中物理總復習內(nèi)容涉及面廣，教學時間跨度長，以致在復習時學生往往不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻地了解各個核心知識間的聯(lián)系。在物理復習中，利用新思維具象法，對所學內(nèi)容進行有序梳理，促進了知識的系統(tǒng)化，有助于學生了解章節(jié)的主要學習內(nèi)容，掌握各章節(jié)知識點之間內(nèi)在的聯(lián)系，加強了學生對所學知識的全面理解，在知識的掌握和運用上做到更加的游刃有余。例如：在復習 “力學”的章節(jié)中，涉及的概念多，關(guān)系雜，而且又都比較抽象，致使學生感到知識非常散亂，很難把握住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而嚴重阻礙了學生解決問題時知識的提取和思路的構(gòu)建。為此，本章節(jié)的復習前，教師可以把學生劃分小組，要求各小組成員課前共同對本章節(jié)內(nèi)容圖示化，并作為作業(yè)上交，教師再根據(jù)情況選取做得較好的一些具象圖，利用上課時間進行梳理點評，通過新思維具象法逐步完善本章節(jié)知識體系，使全班學生主動參與學習，從而提高復習課效率。

（二）運用新思維具象法 分析梳理考點、熱點。

初中物理總復習必然要做大量的練習，為了避免學生復習走彎路，提高復習的效率，教師必須認真學習、深入領(lǐng)會學科新課程標準精神和內(nèi)涵，深入研究考綱和近幾年中考試題，準確把握中考改革趨勢，認真分析和研究中考趨勢、題型的變化，減少初三總復習的盲目性。教師要細心研究中考形式及動態(tài)、中考試題類型、難度、方向等熱點問題，加強信息交流，多方吸取精華，把握中考命題方向，做好中考信息資料的收集、整理和利用工作。針對考點，抓住易錯點，提高學生應(yīng)對能力，加強中考復習的針對性，提高備考效率。

利用新思維具象法來分析中考試卷，考點、熱點一目了然，形象直觀。教師可以根據(jù)中考試卷中常出現(xiàn)的考點進行針對性的練習，這樣的練習更具有典型性和針對性，避免出現(xiàn)難題、偏題等問題。

（三）運用新思維具象法 做好專題復習指導。

利用新思維具象法進行專題復習，能夠清晰地體現(xiàn)一個問題的多個層面，以及每個層面不同的表達形式。以更加豐富的表達方式，體現(xiàn)各個知識點之間的聯(lián)系，使學生的學習過程更主動、更獨特、更富有個性化，從而有效地推動思維的進一步深化。同時達到師生積極互動、共同發(fā)展的效果。例如：在《動態(tài)電路分析》專題中主要集電路連接方式判斷、串并聯(lián)電路特點、電流表電壓表特點及使用、歐姆定律、電功率等知識為一體，同時也涉及解決電學綜合問題的基礎(chǔ)。通過電路分析不僅可以幫助學生復習電學知識，還能培養(yǎng)學生的分析綜合能力，靈活運用知識解決實際問題的能力。那么教師在動態(tài)電路專題復習過程中，可以引導學生畫出動態(tài)電路分析的新思維具象圖，使其能更好地分析、理解、聯(lián)想。

綜上所述，新思維具象法在中考物理復習課中的應(yīng)用是教師在復習課中主動探求教學方法的結(jié)果，它在幫助學生整合新舊知識，建構(gòu)知識體系的同時，還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，發(fā)展人的抽象思維能力（如概括、歸納、分析能力等）。提高學生的分析、理解、記憶能力，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生自主復習的積極性，提高中考復習效率，起到事半功倍的效果。它還能促進教師角色轉(zhuǎn)變，建立和諧平等的師生關(guān)系，并在復習階段做到既關(guān)注整體，又能發(fā)現(xiàn)個體的獨特性，從而實現(xiàn)真正意義上的因人施教。希望廣大初中物理老師可以重視起新思維具象法的利用，引導學生建立起科學的初中物理知識體系。

參考文獻

[1]張海波，劉天君. 具象思維的概念及其意義探討[J]. 北京中醫(yī)藥大學學報（中醫(yī)臨床版），2011，05：43-45.

[2]孟霞. 關(guān)注“具象思維”，改進數(shù)學教學——以小學數(shù)學“圖形與幾何”教學為例[J]. 上海教育科研，2015，12：86-87.

課題項目： 2016年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學研究立項課題《構(gòu)建初中物理新思維具象法課堂教學模式的研究》QZYKT2014-061