【摘要】對于初中生學生來說依靠大量的記憶背誦學習和掌握了一定的英語理論知識，可是在日常的生活實踐活動中并不能經(jīng)常應用英語語言，這就不可避免地使初中生的英語學習知識會逐漸流失和遺忘，也就導致初中生的英語學習技能得不到有效提升。因此，這需要初中英語教師強化英語學習的背景。從英語學習的綜合性語言項目著手，來實現(xiàn)英語理論與實踐活動的有機統(tǒng)一，最終通過英語綜合實踐活動來升華和延伸英語學習能力。

【關鍵詞】初中英語實踐課語言項目學習應用

在沒有應用實踐課下的英語語言項目學習策略以前，初中英語教師在以往的英語教學活動中單就某一個英語學習方面來展開教學活動，忽視了英語語言學習是一個漸進的綜合知識組合學習的過程，而且各個英語學習要素之間又互為成為一個學習系統(tǒng)，初中生如果割裂了學習的整體系統(tǒng)來單就某一個方面強化學習，即使某一個方面掌握很熟練也不能夠有效提升英語學習的整體水平。因此，這就要求初中英語教師從英語語言項目學習的策略角度出發(fā)，并基于綜合實踐背景下對初中生英語學習從各個方面強化和提升，以實現(xiàn)初中生的各個英語學習要素在相同水平下發(fā)揮最大學習效力，從而就改變了初中生英語學習水平不高的狀態(tài)。

一、初中英語準備階段下的語言項目學習應用

初中英語準備階段下的語言項目學習是對初中生英語學習教學活動之前的綜合性準備情況的考量和規(guī)劃，只有對初中生學習活動提前進行分析和總結(jié)可能在學習階段需要注意的要素，并對可能出現(xiàn)的學習問題構(gòu)建好學習條件和充分準備各個要素以消除對初中生的英語學習的阻礙因素。因此，這需要初中英語教師在還沒有實施英語教學活動的時候，就從英語教材內(nèi)容的難易程度、英語教學的重難點、學生的學習能力水平層次分布情況、所要達到的教育、情感和學習目標、練習習題的種類等各個實施階段的英語教學實踐活動需要具備的要素和潛在變量條件給予充分考慮和建制，以便于為初中英語實踐階段下的語言項目學習應用奠定堅實的基礎

例如：在開展牛津版初中英語“Dream homes”這一英語教學活動時，初中英語教師先以英語小表格的形式向所教的班級進行每個學生的“Dream homes”調(diào)查表，而后對學生的調(diào)查表進行綜合性歸納和分類，從而英語教師以學生的這種自我學習能力表達及要求以基礎來準備“Dream homes”這一課教學活動的教案，特別結(jié)合這一課的教材內(nèi)容來有針對性地囊括各個學習層次的學生英語學習教學規(guī)劃和策略。這樣的初中英語準備階段下的語言項目學習應用就極大化地為下一階段英語項目學習準備了充分的前提條件和基礎，有助于英語實施實踐活動得以有序、有層次和有目標地開展，最終有利于為全面提升初中生的英語學習水平做好一切準備。

二、初中英語實施階段下的語言項目學習應用

初中英語實施階段下的語言項目學習應用，就是針對具體性的英語學習課程的直接性教授和學習活動，這種實施階段下的語言項目學習應用并不是單一某一個英語學習方面的活動，而是英語詞匯、語法、翻譯、寫作等各個方面的系統(tǒng)性和層次性學習整體，一旦某一個方面的學習存在著偏頗，整體性英語學習的環(huán)節(jié)就會出現(xiàn)障礙，就會使英語學習的整體效力得不到有效發(fā)揮。因此，這要求初中英語教師綜合考慮各個英語學習環(huán)節(jié)的地位和作用，并采用英語語言項目學習的策略使各個環(huán)節(jié)聯(lián)成一個有機統(tǒng)一而又相互制約的學習系統(tǒng)，以一個環(huán)節(jié)來推動另一個環(huán)節(jié)的學習策略來提升初中生的英語學習技能。

例如：在開展牛津版初中英語“Pets”這一教學實踐活動時，首先，教師先讓學生對“Pets”這篇文章進行快速地閱讀并要求把不認識的單詞、詞組、長難句和語法等位置給予標注出來，而后教師對學生標注的情況對這些詞組、語法以及長難句等給予闡釋和解讀，學生很快地了解和把握了這篇英語學習文章的基本性學習障礙。隨后，初中英語教師讓學生再對這篇英語文章進行熟悉和不斷地鞏固以充分而又透徹性地全面性把握，為了進一步提煉和強化學生對這篇文章基本功的掌握情況做到徹底了解和消除學習盲點，初中英語教師設計了類似的語法長難句翻譯、正確性所給英語詞語填空以及英語短文填空練習，通過練習學生很快地明白了自己的學習掌握之處和不足之處，對于絕大部分學生的不足之處，教師又詳細地對這些英語點強化性舉例反復性練習和化解學生的疑惑以達到查漏補缺的效果。最后，為了提高學生的閱讀解題技巧，初中英語教師摘選這篇文章課后的閱讀相應性練習來進行閱讀理解的答題技巧訓練，英語教師只是從題型上進行了闡釋讓學生快速去尋找閱讀問題上的有效線索把答案尋找出來，這樣初中生就明白了閱讀題目的解決重在抓關鍵性有效信息給予分析。總之，通過初中英語實施階段下的語言項目學習應用，初中生從英語單詞、語法、詞匯、閱讀等方面綜合性地提升了初中生的英語學習水平，改變了過去單一性進行某一個方面的英語學習實踐活動的弊端。

三、初中英語課后階段下的語言項目學習應用

初中英語學習是聽、說、讀、寫綜合體的學習過程，由于初中課堂教學40分鐘比較短暫，這就需要初中英語教師進行英語課堂學習的延伸，著重借助于互聯(lián)網(wǎng)信息平臺的豐富資源發(fā)布與課堂教學內(nèi)容有關的聽力、閱讀和寫作短文等學習資料信息給予學生，讓學生利用移動學習交互設備隨時隨地加強和拓展英語學習，這不僅使得初中生的英語課堂實踐活動的學習得以鞏固，而且使得初中生能夠把英語學習視為同漢語言學習一樣的日常性生活強化地位，最終隨著英語在初中生腦海里隨時隨地再現(xiàn)，那么初中生的英語學習綜合能力就會不斷得到積累而不知不覺地提升起來。

結(jié)語

基于英語與漢語言學習都是語言學習的一種，這就決定了它們具有相同的語言學習學習策略。初中生之所以比外國學生能夠熟練地掌握和應用漢語言文字，就在于漢語言文字廣泛性地應用日常的實踐活動之中，并成為人們交流溝通的日常性語言工具，這就使得初中生的漢語言文字學習具有堅實的語言學習實踐背景，在這種背景之下初中生能夠靈活地把握漢語言學習和應用的實用性技能。同時，英語語言項目學習是英語學習的綜合性應用的升華，毋庸置疑，在英語綜合實踐課背景下強化初中生的英語語言項目學習，勢必也有助于有效地提升初中生的英語語言學習綜合技能。

參考文獻

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