談到習(xí)作，只有兩個(gè)字——“頭疼”，老師頭疼，是因?yàn)椴恢绾伟盐战痰亩?；學(xué)生頭疼，是因?yàn)椴恢獙懮?，怎樣寫。教師和學(xué)生再也無法回避這樣的事實(shí)，因?yàn)榱?xí)作時(shí)時(shí)刻刻貫穿在教與學(xué)的生涯中，揮之不去。作為教師，只有潛下心來，思考對(duì)策——如何提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、吃透教材，選擷習(xí)作真趣

北師大版的小學(xué)語文教材是按照主題單元編排的。實(shí)施單元主題整體教學(xué)首先應(yīng)該挖掘單元主題的文化內(nèi)涵，對(duì)單元教學(xué)作整體設(shè)計(jì)，才能最大的發(fā)揮教材的作用。習(xí)作教學(xué)作主題單元的整體設(shè)計(jì)是讀寫結(jié)合的新發(fā)展。習(xí)作教學(xué)作主題單元的整體設(shè)計(jì)，不僅僅可以從閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)觀察、學(xué)習(xí)寫法，更可以從閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)怎樣感悟生活、積累生活，從而發(fā)揮主題單元整體設(shè)計(jì)的效能，更好地實(shí)施讀寫結(jié)合，全面培養(yǎng)寫作能力。

市里組織“樂于作文 真誠表達(dá)”習(xí)作教學(xué)觀摩活動(dòng)中，如：三年級(jí)上冊(cè)《過年》這一單元的‘筆下生花’，為：選一項(xiàng)，做一做（1）你家鄉(xiāng)過年有什么習(xí)俗？（2）春節(jié)時(shí)你最高興的事是什么？（3）一年來你或你的班級(jí)發(fā)生哪些大事？本次參賽的兩位教師都選取第二個(gè)題目，并對(duì)題目進(jìn)行創(chuàng)新，把寫“過年時(shí)最開心的一件事”改成“過年真 ”， 學(xué)生就有話可說，可以寫開心、熱鬧、有趣等，對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，這樣題材就豐富多彩了，既體察學(xué)生的喜好，又減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛。

其實(shí)習(xí)作訓(xùn)練的題目應(yīng)與小學(xué)生的心理保持同步，順應(yīng)學(xué)生的心性，提供的習(xí)作內(nèi)容要有意思，要有真情，有真趣，有真意。這是習(xí)作教學(xué)成功的保證。

二、找準(zhǔn)目標(biāo)，淡化習(xí)作指導(dǎo)

教學(xué)用書根據(jù)《新課標(biāo)》安排每個(gè)學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)和單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，老師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際或降低或提升教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榱?xí)作教學(xué)，不是為了培養(yǎng)幾個(gè)尖子，也不是為了讓學(xué)生掌握應(yīng)付習(xí)作考試的技巧，而是為了讓每一個(gè)學(xué)生都愿意寫作文。

如王玉嬋老師在《小游戲 大收獲》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1、通過游戲的體驗(yàn)，體會(huì)小游戲帶來的大收獲。2、學(xué)習(xí) “點(diǎn)（?。┟妫ù螅┙Y(jié)合”的寫作方法，并學(xué)著運(yùn)用到自己的作文中。3、繼續(xù)練習(xí)有根有據(jù)，有血有肉地?cái)⑹?。教學(xué)時(shí)，王教師能把第1、2個(gè)目標(biāo)落實(shí)得較好，可第3個(gè)目標(biāo)定得有點(diǎn)很大，很難操作、落實(shí)，“能有根有據(jù)、有血有肉地把事情寫下來。”如何才算“有根有據(jù)”、“有血有肉”？這對(duì)于剛上四年級(jí)的學(xué)生來說有一定的難度。我個(gè)人認(rèn)為，如何把第3個(gè)目標(biāo)改小，改成“繼續(xù)練習(xí)把事情寫清楚?！薄扒宄币辉~簡潔明了，對(duì)于不同層次的學(xué)生有著不同的詮釋。

課始，王老師用課前所舉行“報(bào)紙上站人”游戲視頻先導(dǎo)，體現(xiàn)興趣的自然激發(fā)，讓學(xué)生對(duì)于本次的習(xí)作充滿期待；接著學(xué)生對(duì)所舉行游戲活動(dòng)中的人或事件進(jìn)行交流，篩選，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的價(jià)值取向上，讓學(xué)生的思想交鋒、碰撞，學(xué)會(huì)選擇自己感受最深、最有意思的內(nèi)容來寫?！包c(diǎn)評(píng)欣賞”這一環(huán)節(jié)則體現(xiàn)在作文方法的選擇上，“點(diǎn)面結(jié)合”的習(xí)作方法是為了服從習(xí)作內(nèi)容的需要，游戲場(chǎng)面應(yīng)從關(guān)注個(gè)人或某個(gè)鏡頭，延伸到整個(gè)場(chǎng)面，達(dá)到本次的習(xí)作目標(biāo)要求。王老師這三“導(dǎo)”既降低難度，又不顯“教”的痕跡，體現(xiàn)以人為本的思想。

三、創(chuàng)優(yōu)情境，激發(fā)習(xí)作靈感

當(dāng)前作文教學(xué)的主要問題是，對(duì)作文教材照本宣科的較多，未能在激發(fā)學(xué)生的寫作欲望上下功夫，所以學(xué)生的寫作平庸敷衍者居多，沒有明顯提高。許多作前指導(dǎo)，就是在教孩子怎么模仿，使得孩子的習(xí)作失去了應(yīng)有的趣味。這次市小學(xué)語文“閱讀·習(xí)作”教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中的9節(jié)習(xí)作課，課堂上老師們和學(xué)生或游戲、或體驗(yàn)、或想象、或進(jìn)入一個(gè)情境。老師恰到好處地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激趣，激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望。有的老師讓學(xué)生明確了寫作的目的，寫作是為了自我表達(dá)或與他人交流，而不僅僅是寫給老師看。在這樣的指導(dǎo)下學(xué)生寫的是他想說的話，用自己的嘴說自己的話。

如蔡老師在指導(dǎo)《過低碳生活，做快樂換客》一課，以輕松談話，引出“換客”這一時(shí)尚詞語，學(xué)生感覺特新鮮，特想弄明白什么是換客，怎樣換，做到“未成曲調(diào)先有情”。再以“換客”的方式為媒介，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、腦等多種感官，引導(dǎo)觀察、體驗(yàn)，隨著一個(gè)又一個(gè)情境的出現(xiàn)，學(xué)生熱情高漲，不知不覺就在愉快、輕松的氣氛滲透活動(dòng)的意義——低碳生活及寫作方法的傳授，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”之效，最后以活動(dòng)為載體的習(xí)作訓(xùn)練得以真正落實(shí)。由于學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)其間的樂趣，有了自己的親身感受，便有話可說可寫，有感可發(fā)，有情可抒?？梢哉f每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，都是教師精心設(shè)計(jì)的，不經(jīng)意間把學(xué)生帶入情境中，并相機(jī)啟發(fā)思考和創(chuàng)新，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生的習(xí)作“變苦為樂” 。

我想實(shí)效的習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)該讓學(xué)生感覺不是在上作文課，教師從自己情真意切的感觸中引出話題，從學(xué)生的體驗(yàn)中談開去，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)。這好似“信手拈來”，卻又是“有意為之”，用情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入角色。這樣，“樂于習(xí)作，真情表達(dá)”才不會(huì)只是一種口號(hào)而已，才能真正地讓學(xué)生消除畏懼習(xí)作的心理。

四、抓好時(shí)機(jī)，完成習(xí)作欲望

一節(jié)名副其實(shí)的優(yōu)秀習(xí)作指導(dǎo)課，應(yīng)該是說得充分，寫有保障。對(duì)于小學(xué)的習(xí)作教學(xué)來說，教師還是有必要在課堂進(jìn)行寫作指導(dǎo)的。因此應(yīng)該在學(xué)生說到想寫的時(shí)候讓他們寫，盡量留出越多的時(shí)間寫越好，一般情況下可以把寫的時(shí)間控制在15分鐘左右。這樣，學(xué)生既能一吐為快，又能減輕課余的作業(yè)負(fù)擔(dān)。如洪老師在執(zhí)教《想像作文》一課，能緊扣“大與小”讓學(xué)生展開想象，雖然學(xué)生的水平高低不同，但興致盎然，只可惜沒騰出時(shí)間讓孩子當(dāng)場(chǎng)寫作，這不能不說是遺憾嗎？因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)那種寬松的寫作環(huán)境和愉悅的心情中，學(xué)生完成習(xí)作，將達(dá)到“快樂作文”的境界。

我還發(fā)現(xiàn)，課堂當(dāng)場(chǎng)習(xí)作的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課余的習(xí)作水平。因?yàn)樵谡n堂這一特定的環(huán)境下，激發(fā)了學(xué)生專心作文，限時(shí)完成作文的欲望，又培養(yǎng)學(xué)生向自己的能力極限挑戰(zhàn)的勇氣，鼓舞創(chuàng)造奇跡。

總之，市里所舉行的習(xí)作教學(xué)展示，讓我有一種頓悟后的明朗。也許僅憑一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課學(xué)生還不能熟練地掌握習(xí)作的方法、技巧，但是我相信，在以后的習(xí)作教學(xué)中，只有堅(jiān)持改進(jìn)教學(xué)方法，力求活學(xué)活用，一定會(huì)改變學(xué)生的習(xí)作文水平， “習(xí)作”不再讓學(xué)生頭痛，讓老師尷尬。