進(jìn)入21世紀(jì),教育部相繼頒布了《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2001年版)》、普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)(2003年版)》和《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》,“歷史素養(yǎng)”的概念被明確列入課程標(biāo)準(zhǔn),并越來越多地受到廣大一線教師的關(guān)注。那么,什么是歷史素養(yǎng)?它與中招試題、與歷史課堂教學(xué)有什么樣的關(guān)系呢?
歷史素養(yǎng)是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面所體現(xiàn)出來的素質(zhì)與修養(yǎng),它是在長期的歷史學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)歷史知識內(nèi)化后所凸顯出來的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng),并由此體現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理素質(zhì)、良好的思維方式、和諧的人際交往、正確的人生觀、價值觀。歷史素養(yǎng)分為歷史科學(xué)素養(yǎng)、歷史知識素養(yǎng)、歷史人文素養(yǎng)三個部分。從近幾年的河南中招試題中,可以看出命題人對歷史學(xué)科素養(yǎng)方面的考察主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
第一,年代尺或時間軸的使用和轉(zhuǎn)化。歷史知識是由浩繁復(fù)雜的歷史事件組成的,要想理順歷史知識之間的聯(lián)系,一個非常有效的方法就是歷史紀(jì)年法,依據(jù)歷史事件所發(fā)生的先后順序在時間軸或年代尺上予以體現(xiàn)。這類試題在近幾年的中招試題中屢屢體現(xiàn),如2016年中招第13題,用示意圖的方式反映材料觀點,考查學(xué)生對歷史材料的理解和靈活運用能力;2015年中招第4題,從中國、日本、蘇聯(lián)、歐美等角度描述20世紀(jì)20年代中期的中國國內(nèi)外形勢;2013年中招第4題,根據(jù)年代尺所體現(xiàn)的歷史事件進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的解讀。
第二,讀圖識圖的歷史學(xué)科素養(yǎng)。歷史是由具體的時間、地點、人物、事件組成的,任何歷史事件的發(fā)生都離不開一定的時間和空間,因此讀圖識圖能力是歷史學(xué)科的基本素養(yǎng)之一。如2015年中招第1題,要求依據(jù)《八國聯(lián)軍侵華示意圖》來判斷條約名稱;2014年中招第2題,要求依據(jù)圖例和主要戰(zhàn)役點豐島、牙山、大東溝、旅順、威海衛(wèi)等判斷圖中所反映的歷史事件。這都是對學(xué)生讀圖識圖能力的考察。
第三,對歷史材料進(jìn)行解讀的歷史學(xué)科素養(yǎng)。歷史事件的發(fā)生是固定的,但不同的人對歷史的觀點是不一致的,這樣就形成了不同的歷史史觀。歷史學(xué)科的基本素養(yǎng)也就要求通過文字材料,知道材料所對應(yīng)的歷史事件或歷史措施。如2015年中招第11題,考察改變歐洲人對東方,尤其是印度的好奇的歷史事件;2015年中招第17題,根據(jù)1931年凱恩斯的主張判斷羅斯福新政中“救濟(jì)人們”的相關(guān)措施;2014年中招第22題第(2)問,依據(jù)“晚清財政收入結(jié)構(gòu)表”,概括晚清財政收入結(jié)構(gòu)的變化,并分析原因。
第四,史論結(jié)合,論從史出的史學(xué)素養(yǎng)。如2013年中招第24題,要求以圖片人物卡爾·本茨為例寫一篇短文,從所屬國家、時期、成就、影響等方面敘述他的貢獻(xiàn)。2014年中招第24題,要求把五個關(guān)鍵詞組合起來寫一篇小短文。2016年中招第25題,通過電子計算機與比爾·蓋茨和微軟品牌的圖片,考查第三次科技革命的影響;2015年中招第25題,則要求依據(jù)“中國守軍在盧溝橋抗擊日軍”和“《聯(lián)合國家宣言》簽字儀式”兩幅圖片反映的歷史場景,并結(jié)合所學(xué)知識,寫一篇小短文。由上可知,史論結(jié)合類的題目難度在不斷加大。
歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的功夫,需要持之以恒的努力和堅持。那么,怎么培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)呢?我們可以從哪些方面入手呢?
第一,從課本中提煉。初中歷史課本中有很多動腦筋的思考題,這對培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)至關(guān)重要。例如,七年級人教版教材依據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行了改版,改版后的教材除了正文內(nèi)容外,增添了相關(guān)史事、材料研讀、人物掃描、問題思考、課后活動、知識拓展等內(nèi)容,還有很多插圖、故事等,這對拓展學(xué)生視野,為學(xué)生提供更多的歷史信息,培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析歷史問題的能力,提高學(xué)生素養(yǎng)是很有幫助的。相信,只要長期積累和堅持,學(xué)生的史論結(jié)合能力和從課本中獲取有效信息的能力一定會提高,歷史學(xué)科素養(yǎng)也會在不知不覺中提升。
第二,從課堂中培養(yǎng)。課堂上,教師要貫徹落實“教-學(xué)-評一體化”的教學(xué)理念,把課堂真正還給學(xué)生,讓學(xué)生真正動起來,成為課堂的主人。首先,老師要相信學(xué)生,要敢于放手,敢于在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。其次,設(shè)置靈活多樣的教學(xué)手段,如通過提問、演板、討論等多種形式,讓學(xué)生充分的參與其中。然后,要精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)。要用精心設(shè)計的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維,大膽讓學(xué)生去鉆研,甚至到講臺上講,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有在精心設(shè)計的課堂上,學(xué)生才能真正在探究、交流、展示中建構(gòu)知識,在記憶、理解、運用中深化知識,感受和體驗知識的生成,享受知識生成的樂趣。也只有如此,才能真正地提高學(xué)生的歷史思維能力和歷史學(xué)科素養(yǎng)。
第三,從試題中提升。我們可以依靠學(xué)科備課組的智慧,生成自己的試題,通過試題提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。例如,八年級上冊可設(shè)置命題:依據(jù)“中日簽訂《馬關(guān)條約》”和“公車上書”兩幅圖片反映的歷史情景,讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識,尋找圖片內(nèi)容之間的聯(lián)系性,寫出小短文?;蛘咭罁?jù)“新青年”“五四運動”“中共一大的召開”三幅圖片,尋找圖片內(nèi)容之間的聯(lián)系性,寫出小短文。九年級上冊可設(shè)置的命題:依據(jù)“愛迪生和他發(fā)明的燈泡”“第一次世界大戰(zhàn)”的關(guān)系,來尋找歷史事件之間的聯(lián)系性,并寫出小短文。
當(dāng)然,歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)需要初中三個年級歷史教師共同的努力,決不是某一個老師付出少許努力就能做到的。相信,只要用心,持之以恒地去做,歷史學(xué)科素養(yǎng)一定會得到提高。