【摘要】本文從聯系生活，實踐操作，親歷合作，情感參與等四個方面對數學體驗式作業(yè)的布置進行了探討。

【關鍵詞】數學作業(yè)體驗有效

一份優(yōu)秀的數學作業(yè)是學生努力習得的財富，是老師艱辛付出的回報。其中作業(yè)設計者的智慧也顯得很重要。在數學作業(yè)設計中， 如果能讓學生多一些體驗 ， 能夠主動自覺地通過 “體驗”和“內省 ”，來實現自主學習 ， 并達到“自我實現”和“個性完善”、培養(yǎng)學生用心去體驗事實的一種能力，并在體驗中達到一種情感和理性的升華，這樣的作業(yè)就能適應新的教學理念，能達到一個好的效果。怎樣的作業(yè)設計能讓學生在體驗中學好數學、感受數學的魅力呢？可以從以下幾個方面去努力：

一、聯系生活，體驗數學與現實世界的關系

生活中的數學，學生很感興趣，也容易理解。從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機。如：在《認識噸》的課后練習中，有一道題讓學生調查家里用水情況。根據調查、討論的結果，把自己的體會寫成日記。在實踐體驗的生活中，可以讓數學更具說服力。創(chuàng)造性地設計作業(yè)，使學生在作業(yè)過程中自己走進生活、走向社會，去收集、去整理各種所需的數據，通過自己的實踐活動去得到數據，然后才能完成作業(yè)。

二、實踐操作，體驗知識形成的價值

數學的產生源于生活實踐。從書本上知道一些知識，這僅是間接經驗，特別是一些實踐性很強的數學知識的產生、形成，沒有自己的親身體會，是難以理解，更談不上掌握和運用了。在作業(yè)設計時，根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者。例如在教學《認識千米》這課之前，設計了這樣三個任務：1、按平時的行走方式，我走10米用了（）？步。2、按平時的行走方式，我走100米用了（）時間。3、沿著操場走或跑5圈，我是什么感覺？這在新課之前的不知老師是何用意的“體驗”，對于“千米”這個新的概念就顯得更具說服力，也更易于接受，而且為對這個龐大的長度單位有個更深的了解，在本節(jié)課后，又設計了這樣一個小調查：世界上最高的建筑有多高？中國最高的建筑是什么，有多高？這種橫向縱向的空間體驗，對于千米這個常用的長度單位有了全新的認識。

學生完成數學作業(yè)也是一種數學學習活動，而有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學活動的經驗。

三、親歷合作，體驗數學再創(chuàng)造的樂趣

實施新課程的一個重要方面是必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這種作業(yè)給學會提供了自主探索、主動獲取知識、運用知識的機會，學生對自己的作業(yè)進行自我設計、自我控制、自我解答，成為學習的主動者、探索者和成功者。如學習了《軸對稱圖形》后，讓同學們一起剪紙比賽，貼窗花。學生通過自己查資料，有計劃、有目的地廣泛進行課外閱讀有關數學知識的科技書，或利用網絡的優(yōu)勢，收集有關數學人物事跡、數學常識。學生加以累積，做摘錄筆記，并根據自己的理解對收集的資料進行篩選處理，讓作業(yè)與社會生活緊密結合，讓學生體會到學有所用，體現數學的生命活力。

四、情感參與，體驗失敗的感慨和成功的愉悅

在關愛鼓勵中體驗成功的快樂。學習是艱苦的勞動，任何的學習都會碰到困難，要克服它，需要堅強的意志，樂觀的精神，根據兒童的心理特點和認知水平，為他們創(chuàng)設成功的條件，想方設法使他們成功。如學習《面積單位之間的進率》后，請同學們回去測量一張桌子的面積。結果卻出現了很多這樣的作業(yè)：我家的桌子長（150/1.5）分米，寬（100/1）分米，面積（15000/1.5）平方分米。這就是設計這道作業(yè)的目的。由于上課的思維定勢，一部分學生是用直尺測的，所以就當成“厘米、平方厘米”，還有一部分學生心中認定，大一點的物體就用“米、平方米”來作單位，所以通過這次練習更讓學生體驗到做題時的細致與活用。

“體驗”之法就是讓學生親自體驗問題情景，獲得豐富的直接經驗。在學習過程中體驗，就是讓學生在學習實踐過程中，初步建立感性認識付諸實踐，并在中得以證明，以形成實踐能力的過程。作業(yè)的設計形式多樣，內容現實有趣、富有探索與思考。學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。體驗式的作業(yè)已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的學習需要、生活需要、人生需要。這樣設計和布置的作業(yè)才可能被學生樂于接受，才能得到學生的喜歡，達到有效延伸課堂。