從踏入講壇的那一刻起，我就立志要成為一名優(yōu)秀的老師。然而，優(yōu)秀的含義是什么？是領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)，家長(zhǎng)的認(rèn)可，學(xué)生的敬愛(ài)？剛為人師表的前兩年，我苦苦鉆研教材，積極主動(dòng)地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。課堂從剛開(kāi)始的吵吵鬧鬧到后來(lái)的井然有序，成績(jī)從不如人意到名列前茅。有一次期中考試，我所教的班級(jí)的成績(jī)?cè)谕昙?jí)中遙遙領(lǐng)先，我被領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)去給老師們做經(jīng)驗(yàn)交流。記得我侃侃而談自己的管班方法，課堂教法，如何制服不聽(tīng)話的小調(diào)皮，如何吸引學(xué)生的注意力，如何提高后進(jìn)生的成績(jī)等等。那一刻，我感到從未有過(guò)的成功感，我覺(jué)得自己很優(yōu)秀，用僅僅兩年的時(shí)間就快速成長(zhǎng)為會(huì)管班、會(huì)教學(xué)、會(huì)抓成績(jī)的領(lǐng)導(dǎo)贊揚(yáng)、家長(zhǎng)認(rèn)可、學(xué)生敬愛(ài)的“好”老師。

然而一件小事打破了我的自我陶醉感。我開(kāi)始思索：優(yōu)秀教師僅僅是傳授知識(shí)，會(huì)抓教學(xué)成績(jī)嗎？

當(dāng)時(shí)班上有個(gè)叫鄭階文的孩子，看著很機(jī)靈可愛(ài)，可是成績(jī)總是全班倒數(shù)第一。有一次，她媽媽被我請(qǐng)到辦公室談話，她竟然嚎啕大哭起來(lái)，她哭訴自己很用心地教他，可是鄭階文怎么總是不開(kāi)竅，他似乎也很認(rèn)真學(xué)，可就是學(xué)不好。如果他畫畫的天賦有一半用在學(xué)習(xí)上，那該多好。我陷入深思中，鄭階文是個(gè)可愛(ài)的孩子，畫畫很有天份，然而數(shù)學(xué)總是考70幾分。一年級(jí)的孩子這個(gè)分?jǐn)?shù)足以讓他成為班上倒數(shù)第一了。然而，僅僅因此就給他貼上差生的標(biāo)簽，是不是為時(shí)過(guò)早。每個(gè)孩子都是有差異的生命個(gè)體，我們又何必為了分?jǐn)?shù)統(tǒng)一去要求孩子。孩子的優(yōu)秀僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)好？老師的優(yōu)秀僅僅是教學(xué)成績(jī)好嗎？

不，絕不僅僅限于此。我開(kāi)始研讀教育學(xué)、心理學(xué)，研讀名家大師的教育著作。我開(kāi)始苦苦思索教育的含義，重新思考如何做一名優(yōu)秀老師。

著名教育學(xué)斯普朗格曾說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的，不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。”

馬克思也說(shuō)過(guò)：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是人格、心靈的喚醒。因此，教育的核心所在就是喚醒?！?/p>

是的，教育是激勵(lì)、喚醒、啟發(fā)。喚醒什么呢？

一、喚醒學(xué)生生命中的靈性和欲求。

學(xué)生的靈性和欲求，總是在不經(jīng)意之時(shí)。如果 我們不善于發(fā)現(xiàn)這種靈性和欲求，就失去了喚醒的有利時(shí)機(jī)。因此，我們要有一顆靈動(dòng)的心，不時(shí)地感受，去貼近學(xué)生；要有一雙銳利的眼睛，去觀察、去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。再加上常識(shí)教育，再說(shuō)一句關(guān)愛(ài)的話，再給一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，再多一次信任的微笑，這樣就能喚醒孩子沉睡已久的意識(shí)和潛能，就能使學(xué)生天性中最美、最靈性的東西發(fā)揮出來(lái)。

記得原來(lái)所教的二年級(jí)班上有個(gè)叫武康康的孩子。他坐在教室最后面的一個(gè)角落里，上課總是低著頭。第一次發(fā)試卷時(shí)我剛念到武康康的名字，分?jǐn)?shù)還沒(méi)有說(shuō)出口，全班立即哄堂大笑。他低著頭，滿臉通紅地把試卷拿走。10分，他竟然只考了10分，多嚇人的成績(jī)。課后，我找他談話，發(fā)現(xiàn)他是個(gè)很聰明的孩子，家里的事情說(shuō)得有條有理，只是少了份自信，幾乎不敢看我的眼睛。我來(lái)到他的家中訪問(wèn)，原來(lái)他爸爸是靠揀廢品維持生計(jì)的，對(duì)于武康康的教育他有心無(wú)力。我驚訝地發(fā)現(xiàn)武康康的難能可貴之處：家中臟亂不堪，但是武康康的衣服卻整齊干凈，每次的衣服竟然是他自己洗的！

多么可憐又可愛(ài)的孩子！我夸他是個(gè)愛(ài)整潔、自立的孩子。他的眼神中多了份神采，眼睛變得好大好亮。我接著夸他是個(gè)漂亮的孩子?！叭绻忝刻焐险n能用這雙漂亮的大眼睛望著老師，老師會(huì)非常開(kāi)心的?！睆奈淇悼档囊轮⒀凵裰形易x出了他心底的那份自尊，那份對(duì)愛(ài)的渴望。我要做的是喚醒他對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。自此，只要他上課坐得端正，眼神專注地望著我，我總是大加贊賞地給他貼上一朵小紅花；當(dāng)他背出乘法口訣，當(dāng)他回答出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我都會(huì)親切地摸摸他的頭。孩子們不再嘲笑他，開(kāi)心地與他做起了朋友。我欣喜地發(fā)現(xiàn)他每天臉上都充滿笑容，他越來(lái)越自信了，成績(jī)進(jìn)步也越來(lái)越大。期末時(shí)他來(lái)到我的辦公室，送了一朵用彩紙折上的小花給我，很美，他笑著說(shuō)：“周老師，你是我見(jiàn)過(guò)的最美、最好的老師！”那一瞬間，我感動(dòng)得雙眼沁滿淚花，感動(dòng)于一個(gè)充滿靈性的生命的喚醒。

二、喚醒學(xué)生沉睡的潛能，喚醒學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)。

教學(xué)實(shí)踐中，我始終銘記一個(gè)情景：愛(ài)因斯坦問(wèn)老師：一個(gè)人究竟怎樣才能在科學(xué)領(lǐng)域留下自己的閃光足跡？老師說(shuō)要好好想一想日后予以解答。三天后，老師拉起愛(ài)因斯坦朝一處建筑工人們剛剛鋪好的水泥地面走去。在建筑工人們的呵斥聲中，愛(ài)因斯坦被弄得一頭霧水，老師卻說(shuō)：“看到了吧，只有尚未凝固的水泥地面，才能留下深深的腳印。那此凝固很久的老路面，那些被無(wú)數(shù)人、無(wú)數(shù)腳步走過(guò)的地方，你別想再踩出腳印來(lái)﹍﹍”聽(tīng)到這，愛(ài)因斯坦意味深長(zhǎng)地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

從此，一種強(qiáng)烈的創(chuàng)新和開(kāi)拓意識(shí)，開(kāi)始主宰著愛(ài)因斯坦的思維和行動(dòng)。用他自己的話就是：“我從來(lái)不記憶和思考詞典和手冊(cè)里的東西，我的腦袋只用來(lái)記憶和思考那此還沒(méi)被載入書本的東西?！?/p>

假如老師沒(méi)有給愛(ài)因斯坦如此智慧的教育，只是給他講了一通道理，甚至冷嘲熱諷了他，愛(ài)因斯坦永遠(yuǎn)只是原來(lái)的愛(ài)因斯坦。 所以作為老師的我們應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生把埋藏在心中的問(wèn)題告訴你，你就應(yīng)該給他以飽含智慧的回答。

作為老師的我明白，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考比讓學(xué)生記住一大堆知識(shí)更重要。課堂中多鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)造性的問(wèn)題，多給孩子一些自主探索的時(shí)間和空間，多啟發(fā)孩子多角度、創(chuàng)造性地思索解決問(wèn)題。我執(zhí)著地眾里尋他千百度地堅(jiān)持啟發(fā)式，避免注入式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟、探索、用智慧啟迪智慧。

時(shí)至今日，對(duì)于優(yōu)秀老師的含義我領(lǐng)悟了許多，我不再沉浸于教，不再全盤授予，而是相機(jī)誘導(dǎo)。我不再執(zhí)著于追求僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是努力去喚醒學(xué)生生命中的靈性和欲求，喚醒學(xué)生沉睡的潛能和創(chuàng)新意識(shí)。讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，潛能得以挖掘，讓每一個(gè)學(xué)生綻放出屬于自己的光彩。

今天的我這樣當(dāng)老師，是否稱得上優(yōu)秀老師？然而，我深知，教無(wú)止境，我仍不斷思索，明天的我該如何更好地成為喚醒孩子夢(mèng)想的靈魂之師。