【摘要】閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是語(yǔ)文教師奮斗的前沿領(lǐng)域，許多的語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)這一領(lǐng)域有著獨(dú)到的研究。在本文中，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒優(yōu)秀名師的教學(xué)過程，談?wù)勅绾我龑?dǎo)中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，提升中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文閱讀

為師者時(shí)常會(huì)這樣要求學(xué)生“要拓寬閱讀面，閱讀時(shí)要結(jié)合理解，深入思考，要有自己的閱讀體會(huì)”，希望學(xué)生能不斷往前走，走向“更浩瀚的海洋”。

可是，為師者是否想到，讓學(xué)生走，怎么走，走向哪兒，哪條路，那片浩瀚的海洋在哪兒？

因此，引領(lǐng)學(xué)生走，則顯得更為重要。具體須指引學(xué)生明確往哪兒走，走到什么地方，想達(dá)到什么目的，有什么期待，能否有收獲。要做到這些，為師者需要自己心中有底，方可能事半功倍，而非一句空白的號(hào)召，無(wú)力，讓人無(wú)所適從。

聽了泉港區(qū)志都老師在三川中學(xué)執(zhí)教的《更浩瀚的海洋》一課后，我不由想到：在立足文本閱讀的基礎(chǔ)上，如何有意無(wú)意的將閱讀進(jìn)行遷移，引領(lǐng)學(xué)生走向“更浩瀚的海洋”，拓寬學(xué)生的知識(shí)體系？現(xiàn)結(jié)合此節(jié)課例，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考：

一、不露行跡，推薦閱讀

展示海洋圖片，箴言收集，特別是作品介紹，志都老師從散文詩(shī)集《先知》《沙與沫》、短篇小說集《草原新娘》《叛逆的靈魂》、長(zhǎng)篇小說《折斷的翅膀》等進(jìn)行介紹推薦，讓愛好閱讀的同學(xué)課外可以有選擇性的選取自己喜歡的篇目。

語(yǔ)文教師，不僅要教授文本，更應(yīng)以文本為基點(diǎn)，拓展延伸其他作品，在不露行跡中，提升一堂課的容量，無(wú)意中潛移默化，讓學(xué)生各取所需，在“知與不知”時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬閱讀面，引領(lǐng)學(xué)生有目標(biāo)的往前走。

平日，部分老師匆匆備課，或因懶，或?yàn)槭r(shí)間，或不夠重視，很少查資料，作品介紹等課外延伸常被忽視，有時(shí)也只是口頭表述所知，學(xué)生根本不能真正知道有那些書籍，而志都老師的ppt展示小細(xì)節(jié)，有形有內(nèi)容，真正有引領(lǐng)作用。

二、立足文本，比較閱讀。

在分析七種人的七種人生態(tài)度時(shí)，志都老師立足文本，圍繞 “文脈”，抓住關(guān)鍵字詞，引領(lǐng)學(xué)生感悟“怎么寫”，品讀內(nèi)涵，加于比較，無(wú)意中教會(huì)學(xué)生品析理解的方法，展現(xiàn)了語(yǔ)文味之“本然語(yǔ)文”。

我喜歡“坐”與“站”的區(qū)別，“灰色”與“白色”的較量，“鹽”與“糖”的思索，雖然，老師將自己的理解給予了學(xué)生，忽略了學(xué)生的個(gè)性思維權(quán)利。但是，只需加一句：“我是這樣理解的，你呢？”接下來的比較，就可由學(xué)生自行表述發(fā)現(xiàn)，不必舍不得放開，說不定學(xué)生就能自己找到，如莊學(xué)培老師所說的“我對(duì)我的心說”與“我的心對(duì)我說”。引導(dǎo)比較閱讀后，讓學(xué)生深入思索“我”是個(gè)有缺點(diǎn)的人，在一次次前行中，一次次自我否定。這樣，在啟發(fā)學(xué)生思考“不懂”的同時(shí)，“課核”則得與凸顯。

老師可表述個(gè)人想法，同時(shí)，又不壓制學(xué)生的個(gè)性理解。雖內(nèi)容淺顯，作者也給出答案，但從哪兒得知，如何形象表述，這對(duì)初中生來說需了解的，老師有引領(lǐng)學(xué)生找出根據(jù)的必要，師懂，學(xué)生不一定懂，懂與不懂，由學(xué)生說了算?！岸c不懂”決定老師的“教與不教”。

授之魚，目的在于授之漁。師的講則更有意義，適時(shí)“彈撥，彈撥，再?gòu)棑埽ㄎ簳Z(yǔ)）”，“懂”，學(xué)生講，不等于不用講；“不懂”，師，彈撥，還是學(xué)生講。讓學(xué)生在思索中，在表述中，在比較中，體驗(yàn)頓悟的快樂，閱讀的快樂，而不是一味地接受老師的權(quán)威給予。

語(yǔ)文很淺很淺，像一條清澈的小溪，相信學(xué)生可以和時(shí)間一起流淌，和思索閱歷一起壯實(shí)。做個(gè) “懶老師”，就會(huì)有“勤學(xué)生”。

三、拓展探究，深入閱讀。

志都老師的詩(shī)意結(jié)語(yǔ)和作業(yè)設(shè)計(jì)，乃畫龍點(diǎn)睛之筆。“我找到更浩瀚的海洋了嗎？如果找到，會(huì)是什么樣的海洋？如果沒找到，又會(huì)遇到什么樣的人？”找不到，高山仰止，但追求永無(wú)止境，人生在不斷追求中豐厚，成熟。由此而引發(fā)的有關(guān)人生，有關(guān)價(jià)值，有關(guān)理想追求的思考，對(duì)與初三的學(xué)生而言，必要且重要。由課內(nèi)延伸至課外，有文本延伸至情感教育，充分展現(xiàn)三維目標(biāo)中的“情感價(jià)值觀”，課盡而味無(wú)窮。

可惜時(shí)間太匆忙，此環(huán)節(jié)無(wú)法在課堂上盡顯精彩，有些遺憾。

語(yǔ)文課，不僅有工具性，更具人文性，在濃濃的語(yǔ)文味中，思索，品嘗，領(lǐng)悟，回味，引領(lǐng)學(xué)生走向更活潑，更深入，更浩瀚的海洋，在追尋中成長(zhǎng)。這，更是語(yǔ)文的魅力。

此外，在“深與不深”的把握， “課核”的處理上，這節(jié)課留給我們以思考。

添點(diǎn)題外話，思考遷移：

一、作為語(yǔ)文老師，又何嘗不是“尋找更浩瀚的海洋中的我”，在不斷地追尋中，一次次否定，一次次前行，也許，并未找到理想的為師狀態(tài)，但，征程中，唱著《小溪流的歌》，在前行中不斷壯大，尋找《更浩瀚的海洋》，不必是最浩瀚的海洋。

二、閱讀課，如何“走向更浩瀚的海洋”：如何培養(yǎng)學(xué)生瀏覽閱讀材料捕捉信息（由“七種人是否有必要分析”想到的）？在閱讀教學(xué)中，如何隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯，語(yǔ)法知識(shí)，用來幫助理解文本中的語(yǔ)文難點(diǎn)（由“我對(duì)我的心說與我的心對(duì)我說”想到的？如何喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵（由“我”、“更浩瀚的海洋”“能找到嗎，為何還再找”想到的）？如何在閱讀中進(jìn)行問題設(shè)計(jì)（有課件展示，填空式學(xué)習(xí)想到的）？如何恰當(dāng)處理閱讀教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成（由“懂與不懂，講與不講，深與不深”想到的）……

我穿過漫漫長(zhǎng)夜，遠(yuǎn)征在語(yǔ)文瀚海中，期待有一種蘇醒。