【摘要】在現(xiàn)代化素質(zhì)教育的背景下，針對(duì)我國各大高校的英語教學(xué)模塊而言，需要充分結(jié)合現(xiàn)代教育理念，提高英語教育工作的人性化程度。站在滿足學(xué)生對(duì)英語學(xué)科學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代英語課堂的全新理念完成更高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前英語教育領(lǐng)域中的發(fā)展趨勢(shì)。與此同時(shí)，伴隨著我國數(shù)字化信息技術(shù)的深入應(yīng)用和廣泛普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也逐漸應(yīng)用到教育事業(yè)中。因此在這樣的角度下來探討我國網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式，并立足于教師在整體教學(xué)模式中扮演的角色進(jìn)行展開分析，從更加深入的角度探究教師在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式中的角色轉(zhuǎn)換。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式教師角色角色轉(zhuǎn)換

引言：網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式作為建立在現(xiàn)代化信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的全新教育方式，能夠更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律，以此來培育更加全面和綜合型的英語人才。在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式中，教師扮演的角色區(qū)別于傳統(tǒng)英語課堂中的教師角色，教師的定位更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生和開發(fā)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。下面本文站在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式的角度，圍繞網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式中的教師角色進(jìn)行展開討論，目的是更加清晰地分析出教師在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中發(fā)揮的效用和發(fā)生的角色轉(zhuǎn)換。

一、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式的概述

目前人們逐漸進(jìn)入了科技經(jīng)濟(jì)時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，并在全球一體化的大趨勢(shì)下，對(duì)我國學(xué)生施行更加全面和更加深入的英語教學(xué)模式，成為了當(dāng)下英語教育的宗旨和直接目的[1]。在現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)下，一種極具創(chuàng)新理念并具備更加良好效率的教學(xué)模式誕生了出來，即網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式。下面便針對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式的含義和特點(diǎn)進(jìn)行展開論述：

（一）網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式含義

網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式指的是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，構(gòu)建全面化和系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行英語知識(shí)傳授和講解，從而構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式。與傳統(tǒng)形式的英語課堂教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式發(fā)揮了全面性和即時(shí)性的效用，能夠促進(jìn)學(xué)生在更加自由和輕松的氛圍下完成英語知識(shí)的學(xué)習(xí)行為。從技術(shù)層次來看網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式，其能夠推動(dòng)我國整體英語教育工作的步伐和效率，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的技術(shù)化發(fā)展[2]。

立足于網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，其主要由以下幾個(gè)分支組成：第一，教學(xué)對(duì)象。即不同年齡階段、不同年級(jí)的學(xué)生；第二，教學(xué)內(nèi)容。圍繞英語知識(shí)的聽、說、讀、寫、譯五大方面展開教育，立足于全面化和綜合化的教學(xué)視角進(jìn)行高效化教學(xué)；第三，教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境可以說極大的體現(xiàn)了該種教學(xué)模式的真實(shí)概念，正是由于極具網(wǎng)絡(luò)技術(shù)概念的整體教學(xué)環(huán)境，使得網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式展現(xiàn)出更強(qiáng)大的技術(shù)性和應(yīng)用性[3]。所以，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境是由計(jì)算機(jī)和課堂教學(xué)兩個(gè)要素組成。計(jì)算機(jī)作為硬件的基礎(chǔ)設(shè)備，其包括計(jì)算機(jī)單機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。課堂教學(xué)作為教學(xué)環(huán)境的基本實(shí)施載體，在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式的實(shí)踐中轉(zhuǎn)換成具體的網(wǎng)絡(luò)手段，即多媒體教學(xué)方式、在線交流等方式。

（二）網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式特點(diǎn)

第一，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)活動(dòng)的主體為學(xué)生。由于在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)的開展是以教師為主體進(jìn)行，而教學(xué)內(nèi)容也是由教學(xué)者層層“下發(fā)”給學(xué)生。從教學(xué)的互動(dòng)性來看，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是單方向的互動(dòng)。然而網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式中的主體是學(xué)生，其更加突出了學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位，提升了學(xué)生在教學(xué)行為中與教師的互動(dòng)性和溝通程度。而教師被定位為教學(xué)活動(dòng)的組織者，負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)的紀(jì)律、節(jié)奏、覆蓋面積等，更多的是教師服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)氛圍[4]。

第二，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境更具個(gè)性化特點(diǎn)。這種個(gè)性化的特點(diǎn)主要展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式中學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，從信息量更大、與外界接觸更多并且與教師、與同學(xué)互動(dòng)程度更高的前提下，完成對(duì)英語語言聽、說、讀、寫、譯五大方面的學(xué)習(xí)。因此，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式營造出來的教學(xué)環(huán)境非常豐富，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來選擇極為個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使作為活動(dòng)主體的學(xué)生更加充滿了主動(dòng)性意味。所以說網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境具備了個(gè)性化的特點(diǎn)，也滿足了現(xiàn)代化英語教學(xué)理念的個(gè)性化需求[5]。

第三，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式的教學(xué)方式呈現(xiàn)多元化發(fā)展。由于網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式是利用計(jì)算機(jī)硬件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)設(shè)施開展教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)行為，在互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)平臺(tái)的背景下，其提供的教學(xué)方式更加多元化。比如利用多媒體技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語課堂教學(xué)，或者開展多種類型的英語課后輔導(dǎo)活動(dòng)以及課余時(shí)間的英語教學(xué)活動(dòng)等。這樣能夠使學(xué)生能夠在隨時(shí)隨地的狀態(tài)下完成對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)，多角度的教學(xué)方式也更是展現(xiàn)了多元化發(fā)展的特點(diǎn)。

第四，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式更加突出了聽、說環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式立足于全方位培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的聽、說、讀、寫、譯功能，并更加突出了英語聽、說環(huán)節(jié)。同傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的“啞巴”英語教學(xué)，利用更為先進(jìn)和即時(shí)性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，良好的鍛煉了學(xué)生的英語聽力水平和口語水平。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式通過開展不同形式的聽力環(huán)節(jié)和“英語角”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于更加規(guī)范化和專業(yè)化的英語環(huán)境中，以此來利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語聽力和英語口語交流與相互學(xué)習(xí)[6]。

第五，教學(xué)管理被收集到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式體系中。所謂教學(xué)管理，是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)全面管理活動(dòng)，其是立足于現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上集合了教務(wù)部門、教師和在線管理系統(tǒng)等環(huán)節(jié)組成。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式將教學(xué)管理納入其中，并在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中有效融合了規(guī)范的教學(xué)管理行為，使整體教學(xué)工作更為規(guī)范化和科學(xué)化，進(jìn)一步完善的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺(tái)，為良好的教學(xué)內(nèi)容提供了有效管理。

二、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式中的教師角色分析

（一）信息收集者

網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式盡管建立在開放性極強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)上，也需要教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者為學(xué)生帶來更加全面和豐富的學(xué)習(xí)信息。所以說教師在網(wǎng)絡(luò)英語模式中扮演了信息收集者的角色。在教師進(jìn)行信息收集的過程中，由于網(wǎng)絡(luò)信息過于繁雜，信息良莠不齊，那么針對(duì)信息進(jìn)行篩選和抉擇便非常重要。教師便發(fā)揮了對(duì)信息的有效篩選和角色職能，挑選出對(duì)學(xué)生有益、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)工作有效開展的相關(guān)學(xué)習(xí)信息，運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行信息分配與信息整合，形成更加適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的信息資料，以此來為后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)行為奠定基礎(chǔ)[7]。

（二）教學(xué)內(nèi)容安排者

課堂教學(xué)內(nèi)容是既定、是死物，要想充分展現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性和層次感，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的安排與規(guī)劃才是重中之重。因此，在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式中，教師對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該提前制定和安排，形成非常具體和極具層次感的教學(xué)計(jì)劃。這樣在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠保證課堂教學(xué)節(jié)奏，與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)融合，提高了網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)行為的有效性，為有步驟、有規(guī)劃的完成系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)提供了理論依據(jù)。與此同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師立足于網(wǎng)絡(luò)英語課堂教學(xué)的根本目的，從而明確教學(xué)行為的直接目標(biāo)，以此在更具條理性、導(dǎo)向性的環(huán)境中完成對(duì)學(xué)生的信息輸出和教學(xué)工作。

（三）課堂引導(dǎo)者

網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式集合了現(xiàn)代化教育理念和傳統(tǒng)教學(xué)方式二者的優(yōu)秀之處，并加以高效融合，形成了極具個(gè)性化和多元化的教學(xué)系統(tǒng)。那么在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，由于信息過于繁多，不僅具備積極的、有益的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)資料，同時(shí)也存在帶有負(fù)面的、消極的相關(guān)信息。然而學(xué)生無法在自主抉擇的狀態(tài)下完成獨(dú)立的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師便需要發(fā)揮課堂的引導(dǎo)性作用，作為網(wǎng)絡(luò)英語課堂的引導(dǎo)者帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)行有效的學(xué)習(xí)行為。因此，教師本身作為教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施者，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中更要發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性職能，立足于有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生更為準(zhǔn)確和科學(xué)的學(xué)習(xí)英語[8]。

（四）教學(xué)管理者

建立在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)之上的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式，其具備了更為廣闊的“頭腦空間”自由和學(xué)習(xí)自主選擇性。所以學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)英語課堂中可以根據(jù)自身的英語喜好和英語興趣選擇更加適合自己的英語學(xué)習(xí)材料。然而，也正是由于這種過于開放和自由的教師模式，會(huì)在一定程度上提升了課堂管理的難度。因此，教師要發(fā)揮對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語課堂的管理職能，作為課堂的教學(xué)管理者來維護(hù)課堂教學(xué)秩序，并建立良好的課堂模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來帶動(dòng)學(xué)生在自律的前提下完成學(xué)習(xí)行為，同時(shí)也帶動(dòng)網(wǎng)絡(luò)英語課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）學(xué)生培育者

在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式中，更為注重學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性和溝通性程度，主張學(xué)生在信息交流和互動(dòng)過程中完成正面的信息獲取，從而實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)行為。為了在課堂中更好的培育學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)習(xí)培育者的效用，作為培養(yǎng)和教育學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)理念的培育者，提高網(wǎng)絡(luò)英語課堂知識(shí)輸出與輸入的效率[9]。

三、教師角色在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式中的轉(zhuǎn)換

（一）由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者

在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式中，教師的定位與扮演的角色與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式中發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。針對(duì)教師角色在傳授英語知識(shí)角度而言，教師在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式中的定位更為傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)行為中的英語知識(shí)灌輸者。為了充分實(shí)現(xiàn)我國網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式中的高效性和教學(xué)行為的科學(xué)性，教師作為英語課堂的重要“領(lǐng)路人”，需要積極鍛煉學(xué)生在獨(dú)立選擇網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)導(dǎo)航的能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇更加適合自身的學(xué)習(xí)板塊。

（二）由教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為教育研究者

在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式中，教師需要需要具備更為高素養(yǎng)和高水平的專業(yè)研究能力，從而由英語教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教育的研究者，發(fā)揮教師的真正存在價(jià)值。立足于網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，學(xué)生在積極豐富自身學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，教師更要實(shí)現(xiàn)自我角色和定位的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)賦予了教師更加廣闊的教學(xué)心得交流窗口，教師可以把握網(wǎng)絡(luò)信息的多樣性，不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自我，積極與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和對(duì)英語學(xué)習(xí)的見解互動(dòng)。以此來成為真正的教育研究者，而不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的教材硬性執(zhí)行者[10]。

（三）由教學(xué)管理者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)促進(jìn)者

網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式中，教師發(fā)揮了教學(xué)管理環(huán)節(jié)的積極效用，然而很多情況下會(huì)過于重視教學(xué)管理的死板規(guī)定和強(qiáng)制性。這樣就會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)英語的教學(xué)課堂失去了本真的樂趣和輕松，不利于營造更為歡快和自由的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)氛圍。因此，當(dāng)下在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)行為開展的過程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)管理者角色，向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)者角色發(fā)展。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是要求教師在課堂教學(xué)行為中利用高效和多元化的多媒體教學(xué)行為，將各個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的更加人性化和輕松花，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)理念，完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語行為的促進(jìn)職能。

（四）由品德培育者轉(zhuǎn)換為情感支持者

教師不僅僅作為給學(xué)生傳播英語知識(shí)的教學(xué)者，也承擔(dān)了對(duì)學(xué)生思想品德、個(gè)人行為的管理者。為了使教師角色的定位與網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)高度融合，教師也需要在自身的角色上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，即由對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的品德培育者向與學(xué)生進(jìn)行良好交流、實(shí)現(xiàn)心靈溝通的情感支持者角色轉(zhuǎn)變。以此來更好的保持師生關(guān)系，營造充滿愛和關(guān)懷的師生相處氛圍，為構(gòu)建科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)環(huán)境奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)論：綜上所述，本文站在現(xiàn)代化英語教學(xué)理念的背景下，提出滿足學(xué)生對(duì)英語學(xué)科學(xué)習(xí)需求的新興英語教學(xué)模式，即網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式，其利用現(xiàn)代英語課堂的全新理念完成更高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文指出在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式中，教師扮演的角色區(qū)別于傳統(tǒng)英語課堂中的教師角色，教師的定位更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生和開發(fā)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮了更具個(gè)性化和多元化的教育理念，推動(dòng)了我國英語教育事業(yè)走上持續(xù)化發(fā)展的道路。

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