中美文化差異對中美小學(xué)生課堂活動影響?yīng)?/h1>
2016-04-29 00:00:00徐佳
讀寫算·基礎(chǔ)教育研究 2016年27期
【摘要】教育作為國家文化的重要組成內(nèi)容，教育模式的差異能夠直接體現(xiàn)出國家文化內(nèi)涵。中美兩國作為中西方文化差異的典型代表，兩國在教育體制上所存在的差異，使得本國學(xué)生在國家文化影響下也餓形成了具有國家特色的價值觀與人生觀?；诖?，本文以《灰姑娘》這篇課文為例，對中美小學(xué)生課堂教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而總結(jié)出中美文化差異下的中美小學(xué)生課堂活動影響進(jìn)行總結(jié)，以此為創(chuàng)新和促進(jìn)我國教育模式的教學(xué)水平、質(zhì)量提升提供一定的理論參考。
【關(guān)鍵詞】中美文化小學(xué)課堂活動差異影響
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及信息化技術(shù)的不斷進(jìn)步，再加上全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的日益加快，使得教育成為國家發(fā)展軟實(shí)力的主導(dǎo)力量。但是，教育的發(fā)展又會受到文化的直接影響，所以一國教育模式能夠直接體現(xiàn)出本國的文化特色。另外，文化是在人類社會長期的實(shí)踐與發(fā)展過程當(dāng)中所總結(jié)的能力與智慧，而這種智慧與能力對人類社會的發(fā)展與實(shí)踐又能夠起到引導(dǎo)的作用，這也就催生了社會教育功能的出現(xiàn)。所以說，開展對中美小學(xué)課堂教育模式差異的分析，能夠得出中美文化存在的差異及教育深層中的兩國文化內(nèi)涵。
一、中美兩國小學(xué)課堂教學(xué)情況分析
（一）美國小學(xué)課堂講授《灰姑娘》情況分析
（1）注重培養(yǎng)學(xué)生課堂活動參與性與主動性
美國教師在小學(xué)課堂中講授《灰姑娘》這篇課文的過程當(dāng)中，所采用的教學(xué)模式主要包含啟發(fā)、引導(dǎo)兩項(xiàng)內(nèi)容。具體來講，首先教師會讓部分學(xué)生以自己對灰姑娘這個故事的了解來向大家講解這個故事。當(dāng)學(xué)生講完時，教師回謝謝學(xué)生的演講，并且對學(xué)生所講的故事中的問題向大家提問。這樣啟發(fā)式的教學(xué)模式體現(xiàn)出美國小學(xué)課堂活動中注重對學(xué)生參與性的培養(yǎng)，并且能夠在短時間內(nèi)樹立學(xué)生課堂主體的地位。學(xué)生只有與教師處于平等的地位時，才能夠充分激發(fā)出其學(xué)習(xí)上的主觀能動性，提升課堂教學(xué)效果。
（2）提問教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解故事中蘊(yùn)含的道理
教師在學(xué)生們講解完故事以后，會向?qū)W生們提出這樣一個問題：“大家喜歡這個故事里面哪個角色呢？不喜歡哪個角色呢？原因都是什么呢”。學(xué)生們的回答基本上是一致的，喜歡的角色是灰姑娘，而不喜歡灰姑娘的姐姐和后母。原因是灰姑娘善良溫柔、而后母與姐姐陰險毒辣。此時，教師緊接著問：“如果灰姑娘沒有及時跳上那輛南瓜車會發(fā)生什么事呢”，學(xué)生們立即回答道：“灰姑娘會變成原來的樣子，沒有漂亮的衣服，臟兮兮的樣子”。這時，教師向?qū)W生們講解這樣一個道理：“首先是做一個守時的人，不然會給自己和他人帶來很多麻煩；其次是要注重平時的儀表，如果外表太過邋遢，不僅是不禮貌的行為，而且還有可能驚嚇到別人”。最后老師開玩笑式的說：“班里的女孩子以后長大了跟自己的男朋友約會的話，如果不注意自己的儀表，邋遢的去見對方，那么會嚇壞你的男朋友的喲（并作嚇壞的樣子）”。由這樣一個教學(xué)案例可以看出，美國教師在《灰姑娘》這篇文章的教學(xué)上，注重的是對學(xué)生人格、生活習(xí)慣的培養(yǎng)，可以說教學(xué)活動中將生活與教材知識進(jìn)行了完美的整合。
（3）換位思考教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)會理解、寬容他人
教師讓學(xué)生扮演后母角色的方式來思考自己是否會像故事中的后母一樣，去想盡辦法阻止灰姑娘參加王子的舞會，此時教師還要求學(xué)生要說出自己最真實(shí)的想法。學(xué)生們非常踴躍，有的回答自己會像故事中的后母一樣去阻止灰姑娘，因?yàn)橄Ｍ约旱呐畠撼蔀橥鹾蟆６處熃柚鷮W(xué)生的這一回答進(jìn)行了評價，“那么我們是不是可以認(rèn)為灰姑娘的后母只是太過于愛護(hù)自己的孩子，她并不想故意去傷害其他人，她并不是一個真正的壞人”從這次換位思考教學(xué)實(shí)踐中可以看出，美國教師在課堂活動開展上首要要求學(xué)生的就是要保持誠實(shí)、勇敢說出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。然后在學(xué)生回答以后，教師引導(dǎo)學(xué)生對文中的后母這樣的反面角色進(jìn)行換位思考以后，教師借此教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會寬容、學(xué)會理解他人的道理，這樣不僅達(dá)到了教學(xué)效果，而且也讓學(xué)生明白了做人的道理，可以說是一舉兩得。
（4）引導(dǎo)學(xué)生加深對朋友內(nèi)涵的理解
在對后母角色完成討論以后，教師又向?qū)W生提出這樣一個問題：“灰姑娘參與王子的舞會受到后母的阻止，但是最終她還是去了的原因是什么呢”，此時學(xué)生們回答：“因?yàn)槟畮椭怂?，讓她穿上了漂亮的禮服和鞋子，并且狗和老鼠還成為了車夫和仆人”。此時教師又緊接著提問：“如果狗和老鼠不愿意擔(dān)當(dāng)仆人角色的話，那么灰姑娘還會趕在十二點(diǎn)之前回家嗎”，學(xué)生們誠實(shí)的回答說：“不會的。那樣就會讓灰姑娘以原來的樣子展現(xiàn)在王子面前”。從這一段課堂對話中可以看出，教師通過一個又一個的提問讓學(xué)生充分自己的思考與想象能力，表達(dá)出自己最真實(shí)的想法。可以說，在美國小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生個體的發(fā)展是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。而營造出良好的課堂教學(xué)氛圍，不僅需要教師制定出合理有趣的問題，而且還能夠與學(xué)生培養(yǎng)出良好的師生關(guān)系，從而學(xué)生在輕松自由的環(huán)境下來回答教師的每個問題。在這篇文章教學(xué)的最后，教師還引導(dǎo)學(xué)生思考是誰幫助灰姑娘完成了這次舞會的參與，除了魔女還有狗、老鼠等小動物，而這些角色都是幫助過灰姑娘的好朋友。因?yàn)楹门笥训膸椭?，才使得灰姑娘與王子相愛，改變了灰姑娘的命運(yùn)。盡管這樣的道理對于小學(xué)生來說比較深刻，但是教師通過一個又一個小問題和情節(jié)的分析，使得小學(xué)生可以逐漸明白這些做人的道理。
老師總結(jié)說，雖然灰姑娘有了仙女的幫助，但是，光有仙女的幫助還不夠。無論走到哪里，我們都需要朋友。美國教育重視知識的針對性和實(shí)用性。每個人都需要朋友，這是我們的常識，但是對于小孩子來說，并不能完全理解其中的含義，通過一個小故事中的一個小情節(jié)，小孩子完全可以明白朋友的內(nèi)涵。
（4）教會學(xué)生自立自強(qiáng)，做自己命運(yùn)的主人
在對灰姑娘能否參與舞會原因進(jìn)行分析以后，教師從另外一個角度向?qū)W生提問：“如果灰姑娘無法承受后母和姐姐們的阻撓和折磨，最終放棄參與舞會，那么灰姑娘還有機(jī)會成為王后嗎”，學(xué)生們異口同聲的回答道：“不會的?；夜媚锊蝗⒓游钑?，就不會再次遇到王子，那么就不會和王子相愛，也就不可能成為王后”。教師對學(xué)生們的回答進(jìn)行了引申，并且告訴學(xué)生們這樣一個道理：“后母和姐姐的折磨和阻止并不是灰姑娘參加舞會的最大阻礙?；夜媚锸菫榱艘姷阶约盒膼鄣耐踝硬湃⒓游钑?，她是為了尋找自己的愛情。所以，只有我們愛自己，才能夠得到別人的愛，而如果你覺得別人不夠愛你，那么就要更加愛自己。在困難面前，只有做自己命運(yùn)的主人才能夠獲得幸?！?。教師的這段引申的道理可以說直接將美國文化中的平等、自由、追求個人理想的內(nèi)涵融合到課堂教學(xué)中，這也是最體現(xiàn)美國特色的課堂活動方式。
（5）美國課堂活動教學(xué)特色小結(jié)
通過對美國小學(xué)課堂活動教學(xué)特色的分析后，筆者得出三方面的見解：首先是美國課堂輕松有趣的教學(xué)氛圍能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和話題討論的參與熱情，從而促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升；其次是教師通過提問教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的換位思考教導(dǎo)學(xué)生明白要理解、寬容他人的道理，而這也就直接體現(xiàn)出美國文化中的平等思想；最后是教師在引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)生灰姑娘是否參與舞會原因的分析上，讓學(xué)生明白自己才是命運(yùn)的主人，而且要勇敢的說出自己的真實(shí)答案，這也是對美國文化自由、個人主義思想的展現(xiàn)?？偠灾绹n堂活動教學(xué)上，不管是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)模式無疑都在各個方面展現(xiàn)美國文化，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的人格和生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）我國小學(xué)課堂講授《灰姑娘》這篇文章的情況分析
（1）學(xué)習(xí)文章中的知識點(diǎn)是課堂教學(xué)的目標(biāo)
在課堂教學(xué)的一開始，教師向?qū)W生提問的第一個問題是：“本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)<灰姑娘>這篇文章，大家對課文的內(nèi)容預(yù)習(xí)了嗎？”。學(xué)生們機(jī)械性的回答：“預(yù)習(xí)了”，接著教師向?qū)W生提問：“那么大家知道這篇童話是格林童話里面的？還是安徒生童話里面的？這篇童話的作者是哪一國的人呢？作者寫這個故事的原因和動機(jī)是什么呢？表達(dá)了什么思想內(nèi)容呢”，教師在向?qū)W生提出一系列問題以后，接著就會引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行分段，并且要詳細(xì)闡述自己劃分段落的理由。然后教師會逐一的按照段落的劃分來講解每一句內(nèi)容。而這樣沉悶的教學(xué)氛圍讓很多學(xué)生昏昏欲睡。教師在課堂教學(xué)活動內(nèi)容就是與學(xué)生對文中的文法、前后聯(lián)系以及中心思想等書面知識進(jìn)行探討。過于重視對教材知識的講解，忽略了與學(xué)生的情感交流，使得學(xué)生不僅不能夠集中精力。同時其學(xué)習(xí)熱情也非常低，最終造成整堂課的教學(xué)效率與質(zhì)量非常低，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
（2）學(xué)生想象力與創(chuàng)造力并未得到引導(dǎo)與培養(yǎng)
教師在對文章進(jìn)行分解講解過程當(dāng)中，大部分時間都關(guān)注句型、句式等文法內(nèi)容的講解，比如教師拿某一個句子舉例，將句子中的關(guān)鍵詞語換成其他詞以后，讓學(xué)生思考新句子的意思是不是與之前不一樣了？哪一個詞會比較好？這樣的提問使得很多學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生只能夠選擇不聽或者干其他事情來消磨時間，而教師則不滿的再次提問：“考試就是要考這樣的內(nèi)容，不學(xué)就不能夠有好成績，也就不能考上好大學(xué)”。教師所講授的每一句話無疑都在直接和間接的暗示學(xué)生，任何問題都只有一個固定答案，只有好好學(xué)習(xí)才能有發(fā)展。這樣錯誤的思想長此以往就會直接限制學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。同時，教師提問與質(zhì)問的內(nèi)容也直接表明中國小學(xué)課堂教學(xué)氛圍是非常嚴(yán)肅地，且教師是課堂教學(xué)的主體，這種課堂教學(xué)情況是完全我國傳統(tǒng)文化的尊師重道、傳道授業(yè)的文化內(nèi)涵的。
（3）中國小學(xué)課堂教學(xué)情況分析結(jié)果總結(jié)
從我國小學(xué)課堂對《灰姑娘》這篇文章的講授情況結(jié)果上來看，我國課堂教學(xué)氛圍非常沉悶、缺乏活力；教師傳授給學(xué)生的只有書面教材知識，鮮有對學(xué)生人格以及生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和培養(yǎng)；在提問教學(xué)中，教師始終以固定答案限制了學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。
二、中美文化對小學(xué)課堂教學(xué)活動模式的影響
（一）美國文化對小學(xué)課堂教學(xué)活動方式的影響
通過上文中對美國小學(xué)課堂教學(xué)活動情況的分析，我們可以看出，美國文化中的自由平等以及追求個人創(chuàng)新精神發(fā)揚(yáng)等內(nèi)容，在小學(xué)課堂活動開展上注重低學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，從而使得學(xué)生在生動有趣的教學(xué)氛圍中，形成獨(dú)立、創(chuàng)新的品質(zhì)與能力。除此之外，美國小學(xué)課堂教學(xué)活動在教學(xué)內(nèi)容上除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到教材知識之外，特別重視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活品質(zhì)以及性格的培養(yǎng)，通過教師的良好示范與教導(dǎo)，讓學(xué)生可以形成完整、健康的品格。
（二）我國文化對小學(xué)課堂教學(xué)活動方式的影響
由于中美文化差異較大，從而使得我國在小學(xué)課堂教學(xué)活動內(nèi)容與方式上與美國也完全不同。我國教育模式中主要受到儒家思想影響，這也就使得教師在課堂教學(xué)上注重對學(xué)生知識的灌輸以及嚴(yán)肅課堂氛圍的營造；同時，尊師重教、謙虛學(xué)習(xí)以及尊重權(quán)威是我國課堂教學(xué)的特色，而學(xué)習(xí)只能夠?qū)處煹慕虒?dǎo)言聽計(jì)從，并且不得隨意反駁教師的指導(dǎo)。正是在這樣嚴(yán)肅、莊重的教學(xué)氛圍和體制下，我國學(xué)生相比美國學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識非常扎實(shí)，但是其創(chuàng)造與創(chuàng)新能力也沒有得到很好地培養(yǎng)。究其根本，就是我國傳統(tǒng)文化并不允許過于追求創(chuàng)造自由而成為教學(xué)中的異類，反而不利于教學(xué)計(jì)劃的順利開展，這也不符合我國教學(xué)體制的發(fā)展需求。
結(jié)語
本文通過對中美兩國小學(xué)課堂活動中，對《灰姑娘》這篇文章教學(xué)情況的分析后得出，美國小學(xué)課堂教學(xué)活動注重的是學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其課堂教學(xué)氛圍更加生動有趣，同時教師在教學(xué)內(nèi)容與形式上都在不斷融入美國文化中的自由平等內(nèi)容。從教師角度上說，美國教師是在尊重學(xué)生以及樹立學(xué)生為課堂教學(xué)主體的基礎(chǔ)上，以良好的示范來引導(dǎo)學(xué)生形成健康良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。而我國由于受儒家思想的影響，使得小學(xué)課堂教學(xué)活動上的課堂氛圍沉悶、教學(xué)模式死板，填鴨式教學(xué)是對我國教學(xué)模式的最好形容?？梢哉f通過與美國課堂教學(xué)模式的比較以后，可以看出國家文化對教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等各方面的影響是深遠(yuǎn)、深刻的。而不可忽略的是當(dāng)前我國傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適用也不利于學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這也是以后我國教育部門以及學(xué)校努力改革國內(nèi)教育模式的重要發(fā)展方向。隨著我國新課程改革的發(fā)展，提倡以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，對此，我國應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，樹立“以生文本”的理念，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國家的建設(shè)培養(yǎng)出更多的“四有”人才。
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【摘要】教育作為國家文化的重要組成內(nèi)容，教育模式的差異能夠直接體現(xiàn)出國家文化內(nèi)涵。中美兩國作為中西方文化差異的典型代表，兩國在教育體制上所存在的差異，使得本國學(xué)生在國家文化影響下也餓形成了具有國家特色的價值觀與人生觀?；诖?，本文以《灰姑娘》這篇課文為例，對中美小學(xué)生課堂教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而總結(jié)出中美文化差異下的中美小學(xué)生課堂活動影響進(jìn)行總結(jié)，以此為創(chuàng)新和促進(jìn)我國教育模式的教學(xué)水平、質(zhì)量提升提供一定的理論參考。
【關(guān)鍵詞】中美文化小學(xué)課堂活動差異影響
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及信息化技術(shù)的不斷進(jìn)步，再加上全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的日益加快，使得教育成為國家發(fā)展軟實(shí)力的主導(dǎo)力量。但是，教育的發(fā)展又會受到文化的直接影響，所以一國教育模式能夠直接體現(xiàn)出本國的文化特色。另外，文化是在人類社會長期的實(shí)踐與發(fā)展過程當(dāng)中所總結(jié)的能力與智慧，而這種智慧與能力對人類社會的發(fā)展與實(shí)踐又能夠起到引導(dǎo)的作用，這也就催生了社會教育功能的出現(xiàn)。所以說，開展對中美小學(xué)課堂教育模式差異的分析，能夠得出中美文化存在的差異及教育深層中的兩國文化內(nèi)涵。
一、中美兩國小學(xué)課堂教學(xué)情況分析
（一）美國小學(xué)課堂講授《灰姑娘》情況分析
（1）注重培養(yǎng)學(xué)生課堂活動參與性與主動性
美國教師在小學(xué)課堂中講授《灰姑娘》這篇課文的過程當(dāng)中，所采用的教學(xué)模式主要包含啟發(fā)、引導(dǎo)兩項(xiàng)內(nèi)容。具體來講，首先教師會讓部分學(xué)生以自己對灰姑娘這個故事的了解來向大家講解這個故事。當(dāng)學(xué)生講完時，教師回謝謝學(xué)生的演講，并且對學(xué)生所講的故事中的問題向大家提問。這樣啟發(fā)式的教學(xué)模式體現(xiàn)出美國小學(xué)課堂活動中注重對學(xué)生參與性的培養(yǎng)，并且能夠在短時間內(nèi)樹立學(xué)生課堂主體的地位。學(xué)生只有與教師處于平等的地位時，才能夠充分激發(fā)出其學(xué)習(xí)上的主觀能動性，提升課堂教學(xué)效果。
（2）提問教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解故事中蘊(yùn)含的道理
教師在學(xué)生們講解完故事以后，會向?qū)W生們提出這樣一個問題：“大家喜歡這個故事里面哪個角色呢？不喜歡哪個角色呢？原因都是什么呢”。學(xué)生們的回答基本上是一致的，喜歡的角色是灰姑娘，而不喜歡灰姑娘的姐姐和后母。原因是灰姑娘善良溫柔、而后母與姐姐陰險毒辣。此時，教師緊接著問：“如果灰姑娘沒有及時跳上那輛南瓜車會發(fā)生什么事呢”，學(xué)生們立即回答道：“灰姑娘會變成原來的樣子，沒有漂亮的衣服，臟兮兮的樣子”。這時，教師向?qū)W生們講解這樣一個道理：“首先是做一個守時的人，不然會給自己和他人帶來很多麻煩；其次是要注重平時的儀表，如果外表太過邋遢，不僅是不禮貌的行為，而且還有可能驚嚇到別人”。最后老師開玩笑式的說：“班里的女孩子以后長大了跟自己的男朋友約會的話，如果不注意自己的儀表，邋遢的去見對方，那么會嚇壞你的男朋友的喲（并作嚇壞的樣子）”。由這樣一個教學(xué)案例可以看出，美國教師在《灰姑娘》這篇文章的教學(xué)上，注重的是對學(xué)生人格、生活習(xí)慣的培養(yǎng)，可以說教學(xué)活動中將生活與教材知識進(jìn)行了完美的整合。
（3）換位思考教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)會理解、寬容他人
教師讓學(xué)生扮演后母角色的方式來思考自己是否會像故事中的后母一樣，去想盡辦法阻止灰姑娘參加王子的舞會，此時教師還要求學(xué)生要說出自己最真實(shí)的想法。學(xué)生們非常踴躍，有的回答自己會像故事中的后母一樣去阻止灰姑娘，因?yàn)橄Ｍ约旱呐畠撼蔀橥鹾蟆６處熃柚鷮W(xué)生的這一回答進(jìn)行了評價，“那么我們是不是可以認(rèn)為灰姑娘的后母只是太過于愛護(hù)自己的孩子，她并不想故意去傷害其他人，她并不是一個真正的壞人”從這次換位思考教學(xué)實(shí)踐中可以看出，美國教師在課堂活動開展上首要要求學(xué)生的就是要保持誠實(shí)、勇敢說出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。然后在學(xué)生回答以后，教師引導(dǎo)學(xué)生對文中的后母這樣的反面角色進(jìn)行換位思考以后，教師借此教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會寬容、學(xué)會理解他人的道理，這樣不僅達(dá)到了教學(xué)效果，而且也讓學(xué)生明白了做人的道理，可以說是一舉兩得。
（4）引導(dǎo)學(xué)生加深對朋友內(nèi)涵的理解
在對后母角色完成討論以后，教師又向?qū)W生提出這樣一個問題：“灰姑娘參與王子的舞會受到后母的阻止，但是最終她還是去了的原因是什么呢”，此時學(xué)生們回答：“因?yàn)槟畮椭怂?，讓她穿上了漂亮的禮服和鞋子，并且狗和老鼠還成為了車夫和仆人”。此時教師又緊接著提問：“如果狗和老鼠不愿意擔(dān)當(dāng)仆人角色的話，那么灰姑娘還會趕在十二點(diǎn)之前回家嗎”，學(xué)生們誠實(shí)的回答說：“不會的。那樣就會讓灰姑娘以原來的樣子展現(xiàn)在王子面前”。從這一段課堂對話中可以看出，教師通過一個又一個的提問讓學(xué)生充分自己的思考與想象能力，表達(dá)出自己最真實(shí)的想法。可以說，在美國小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生個體的發(fā)展是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。而營造出良好的課堂教學(xué)氛圍，不僅需要教師制定出合理有趣的問題，而且還能夠與學(xué)生培養(yǎng)出良好的師生關(guān)系，從而學(xué)生在輕松自由的環(huán)境下來回答教師的每個問題。在這篇文章教學(xué)的最后，教師還引導(dǎo)學(xué)生思考是誰幫助灰姑娘完成了這次舞會的參與，除了魔女還有狗、老鼠等小動物，而這些角色都是幫助過灰姑娘的好朋友。因?yàn)楹门笥训膸椭?，才使得灰姑娘與王子相愛，改變了灰姑娘的命運(yùn)。盡管這樣的道理對于小學(xué)生來說比較深刻，但是教師通過一個又一個小問題和情節(jié)的分析，使得小學(xué)生可以逐漸明白這些做人的道理。
老師總結(jié)說，雖然灰姑娘有了仙女的幫助，但是，光有仙女的幫助還不夠。無論走到哪里，我們都需要朋友。美國教育重視知識的針對性和實(shí)用性。每個人都需要朋友，這是我們的常識，但是對于小孩子來說，并不能完全理解其中的含義，通過一個小故事中的一個小情節(jié)，小孩子完全可以明白朋友的內(nèi)涵。
（4）教會學(xué)生自立自強(qiáng)，做自己命運(yùn)的主人
在對灰姑娘能否參與舞會原因進(jìn)行分析以后，教師從另外一個角度向?qū)W生提問：“如果灰姑娘無法承受后母和姐姐們的阻撓和折磨，最終放棄參與舞會，那么灰姑娘還有機(jī)會成為王后嗎”，學(xué)生們異口同聲的回答道：“不會的?；夜媚锊蝗⒓游钑?，就不會再次遇到王子，那么就不會和王子相愛，也就不可能成為王后”。教師對學(xué)生們的回答進(jìn)行了引申，并且告訴學(xué)生們這樣一個道理：“后母和姐姐的折磨和阻止并不是灰姑娘參加舞會的最大阻礙?；夜媚锸菫榱艘姷阶约盒膼鄣耐踝硬湃⒓游钑?，她是為了尋找自己的愛情。所以，只有我們愛自己，才能夠得到別人的愛，而如果你覺得別人不夠愛你，那么就要更加愛自己。在困難面前，只有做自己命運(yùn)的主人才能夠獲得幸?！?。教師的這段引申的道理可以說直接將美國文化中的平等、自由、追求個人理想的內(nèi)涵融合到課堂教學(xué)中，這也是最體現(xiàn)美國特色的課堂活動方式。
（5）美國課堂活動教學(xué)特色小結(jié)
通過對美國小學(xué)課堂活動教學(xué)特色的分析后，筆者得出三方面的見解：首先是美國課堂輕松有趣的教學(xué)氛圍能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和話題討論的參與熱情，從而促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升；其次是教師通過提問教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的換位思考教導(dǎo)學(xué)生明白要理解、寬容他人的道理，而這也就直接體現(xiàn)出美國文化中的平等思想；最后是教師在引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)生灰姑娘是否參與舞會原因的分析上，讓學(xué)生明白自己才是命運(yùn)的主人，而且要勇敢的說出自己的真實(shí)答案，這也是對美國文化自由、個人主義思想的展現(xiàn)?？偠灾绹n堂活動教學(xué)上，不管是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)模式無疑都在各個方面展現(xiàn)美國文化，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的人格和生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）我國小學(xué)課堂講授《灰姑娘》這篇文章的情況分析
（1）學(xué)習(xí)文章中的知識點(diǎn)是課堂教學(xué)的目標(biāo)
在課堂教學(xué)的一開始，教師向?qū)W生提問的第一個問題是：“本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)<灰姑娘>這篇文章，大家對課文的內(nèi)容預(yù)習(xí)了嗎？”。學(xué)生們機(jī)械性的回答：“預(yù)習(xí)了”，接著教師向?qū)W生提問：“那么大家知道這篇童話是格林童話里面的？還是安徒生童話里面的？這篇童話的作者是哪一國的人呢？作者寫這個故事的原因和動機(jī)是什么呢？表達(dá)了什么思想內(nèi)容呢”，教師在向?qū)W生提出一系列問題以后，接著就會引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行分段，并且要詳細(xì)闡述自己劃分段落的理由。然后教師會逐一的按照段落的劃分來講解每一句內(nèi)容。而這樣沉悶的教學(xué)氛圍讓很多學(xué)生昏昏欲睡。教師在課堂教學(xué)活動內(nèi)容就是與學(xué)生對文中的文法、前后聯(lián)系以及中心思想等書面知識進(jìn)行探討。過于重視對教材知識的講解，忽略了與學(xué)生的情感交流，使得學(xué)生不僅不能夠集中精力。同時其學(xué)習(xí)熱情也非常低，最終造成整堂課的教學(xué)效率與質(zhì)量非常低，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
（2）學(xué)生想象力與創(chuàng)造力并未得到引導(dǎo)與培養(yǎng)
教師在對文章進(jìn)行分解講解過程當(dāng)中，大部分時間都關(guān)注句型、句式等文法內(nèi)容的講解，比如教師拿某一個句子舉例，將句子中的關(guān)鍵詞語換成其他詞以后，讓學(xué)生思考新句子的意思是不是與之前不一樣了？哪一個詞會比較好？這樣的提問使得很多學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生只能夠選擇不聽或者干其他事情來消磨時間，而教師則不滿的再次提問：“考試就是要考這樣的內(nèi)容，不學(xué)就不能夠有好成績，也就不能考上好大學(xué)”。教師所講授的每一句話無疑都在直接和間接的暗示學(xué)生，任何問題都只有一個固定答案，只有好好學(xué)習(xí)才能有發(fā)展。這樣錯誤的思想長此以往就會直接限制學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。同時，教師提問與質(zhì)問的內(nèi)容也直接表明中國小學(xué)課堂教學(xué)氛圍是非常嚴(yán)肅地，且教師是課堂教學(xué)的主體，這種課堂教學(xué)情況是完全我國傳統(tǒng)文化的尊師重道、傳道授業(yè)的文化內(nèi)涵的。
（3）中國小學(xué)課堂教學(xué)情況分析結(jié)果總結(jié)
從我國小學(xué)課堂對《灰姑娘》這篇文章的講授情況結(jié)果上來看，我國課堂教學(xué)氛圍非常沉悶、缺乏活力；教師傳授給學(xué)生的只有書面教材知識，鮮有對學(xué)生人格以及生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和培養(yǎng)；在提問教學(xué)中，教師始終以固定答案限制了學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。
二、中美文化對小學(xué)課堂教學(xué)活動模式的影響
（一）美國文化對小學(xué)課堂教學(xué)活動方式的影響
通過上文中對美國小學(xué)課堂教學(xué)活動情況的分析，我們可以看出，美國文化中的自由平等以及追求個人創(chuàng)新精神發(fā)揚(yáng)等內(nèi)容，在小學(xué)課堂活動開展上注重低學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，從而使得學(xué)生在生動有趣的教學(xué)氛圍中，形成獨(dú)立、創(chuàng)新的品質(zhì)與能力。除此之外，美國小學(xué)課堂教學(xué)活動在教學(xué)內(nèi)容上除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到教材知識之外，特別重視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活品質(zhì)以及性格的培養(yǎng)，通過教師的良好示范與教導(dǎo)，讓學(xué)生可以形成完整、健康的品格。
（二）我國文化對小學(xué)課堂教學(xué)活動方式的影響
由于中美文化差異較大，從而使得我國在小學(xué)課堂教學(xué)活動內(nèi)容與方式上與美國也完全不同。我國教育模式中主要受到儒家思想影響，這也就使得教師在課堂教學(xué)上注重對學(xué)生知識的灌輸以及嚴(yán)肅課堂氛圍的營造；同時，尊師重教、謙虛學(xué)習(xí)以及尊重權(quán)威是我國課堂教學(xué)的特色，而學(xué)習(xí)只能夠?qū)處煹慕虒?dǎo)言聽計(jì)從，并且不得隨意反駁教師的指導(dǎo)。正是在這樣嚴(yán)肅、莊重的教學(xué)氛圍和體制下，我國學(xué)生相比美國學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識非常扎實(shí)，但是其創(chuàng)造與創(chuàng)新能力也沒有得到很好地培養(yǎng)。究其根本，就是我國傳統(tǒng)文化并不允許過于追求創(chuàng)造自由而成為教學(xué)中的異類，反而不利于教學(xué)計(jì)劃的順利開展，這也不符合我國教學(xué)體制的發(fā)展需求。
結(jié)語
本文通過對中美兩國小學(xué)課堂活動中，對《灰姑娘》這篇文章教學(xué)情況的分析后得出，美國小學(xué)課堂教學(xué)活動注重的是學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其課堂教學(xué)氛圍更加生動有趣，同時教師在教學(xué)內(nèi)容與形式上都在不斷融入美國文化中的自由平等內(nèi)容。從教師角度上說，美國教師是在尊重學(xué)生以及樹立學(xué)生為課堂教學(xué)主體的基礎(chǔ)上，以良好的示范來引導(dǎo)學(xué)生形成健康良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。而我國由于受儒家思想的影響，使得小學(xué)課堂教學(xué)活動上的課堂氛圍沉悶、教學(xué)模式死板，填鴨式教學(xué)是對我國教學(xué)模式的最好形容?？梢哉f通過與美國課堂教學(xué)模式的比較以后，可以看出國家文化對教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等各方面的影響是深遠(yuǎn)、深刻的。而不可忽略的是當(dāng)前我國傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適用也不利于學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這也是以后我國教育部門以及學(xué)校努力改革國內(nèi)教育模式的重要發(fā)展方向。隨著我國新課程改革的發(fā)展，提倡以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，對此，我國應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，樹立“以生文本”的理念，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國家的建設(shè)培養(yǎng)出更多的“四有”人才。
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