【摘要】英語儼然成為初中教學中的一個重要部分，其中閱讀是英語教學中的一個難點，英語閱讀考察的是學生綜合運用的能力。但是因為初中生學習英語的時間還不夠長，積累的詞匯往往不夠順利完成一篇閱讀理解。加之教師在教學過程中采用的教學方法不適合初中生的實際情況，導致許多的學生對英語漸漸喪失了興趣。為此本文提出將思維導圖融入到初中英語閱讀教學中的方法，以幫助學生提高英語閱讀水平。

【關鍵詞】初中生英語思維導圖

新課程改革之后，人教版的英語教材中設計的教學目標就要求教師在日常的教學中注意培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，提高學生綜合運用英語知識的能力，通過有效的課堂時間提高學生英語成績。但是一些英語教師的教學方法已經(jīng)不適合初中生的智力發(fā)育程度了，教師忽視了對初中生閱讀能力的培養(yǎng)。為了讓學生在短時間內(nèi)提高學習成績，教師將思維導圖融入到英語閱讀的教學中顯得非常重要。不僅可以讓學生通過思維導圖的方式積累生單詞、發(fā)散思維，還可以培養(yǎng)學生綜合運用已經(jīng)儲備的知識解決新的問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）教師過于強調(diào)英語的語言形式影響學生的閱讀速度

初中生人教版的英語教材中包含大量的英語語法內(nèi)容，在每一章節(jié)中都會大篇幅的介紹，但是對于一些非常有美感的英語文章的編排卻不夠，導致了學生想要通過閱讀提高英語成績都變得不容易了。另外教材中的英語語法知識本身就是初中生學習英語的一大難點，一些教師并沒有結(jié)合初中生的實際情況，只是一味地強調(diào)課本內(nèi)容，對課本上的語法知識利用大量時間講解，等到測驗的時候，卻發(fā)現(xiàn)學生依然沒有掌握到這些知識。盡管通過這樣填鴨式的方式向?qū)W生輸送了語法知識點，但最后還是發(fā)現(xiàn)學生在閱讀文章的時候，理解文章的含義的時候出現(xiàn)斷層，對文章僅有支離破碎的理解，無法準確把握整篇文章的意思。

（二）教師對學生英語閱讀技巧的培養(yǎng)不夠

不管學習哪一種語言，其目的都是閱讀和交流，但是縱觀現(xiàn)在初中英語教師的教學方法并沒有體現(xiàn)出這一點，沒有對學生的需求做一些考慮，僅僅是完成教學的內(nèi)容。在語音、語法上花費的時間太多以至于沒有充分的精力培養(yǎng)學生閱讀文章的技巧。因為英語與漢語完全不同，其語法句式都與漢語有一定的區(qū)別，在日常的教學中若是不給學生時間閱讀，也教會學生閱讀英語文章的技巧，長此以往，學生的閱讀及表達能力都會下降。因為長時間不培養(yǎng)語感，是無法將教師所教授的零碎知識點結(jié)合起來并運用到閱讀中，無法加深理解并且嘗試自己寫作的。

（三）教師教授的閱讀方法呆板

初中英語教師中不乏一些重視英語閱讀的老師，但是這些老師因為傳統(tǒng)的教學方式的影響，在培養(yǎng)學生英語閱讀能力的時候采用的方法不是那么科學，甚至看上去有些呆板和機械。這樣就影響了學生閱讀的效率，依然起不到作用。比如教師在要求學生閱讀一篇英語文章的時候，總是要求學生先根據(jù)文章后面的問題在文章中找到答案。由于初中英語的難度并不算大，通過這樣的方式就算是學生沒有完全理解文章的意思，也能夠快速找到文章中的答案，盡管這樣學生的成績也會有所提高，但是對于學生之后學習更有難度的英語知識就沒有多大幫助了。因為學生不僅沒有培養(yǎng)良好的語感，還忽視了詞匯句式的積累，最后只是掌握了一套機械的做題方法。

二、初中英語閱讀教學思維導圖融入的方法

（一）在課前融入思維導圖

在初中生的英語閱讀的教學中，教師要將思維導圖的方法融入進去，并且要將思維導圖的作用發(fā)揮到最大。每一種方法都有其發(fā)揮作用的具體方法，思維導圖在英語閱讀中的應用就需要教師在英語閱讀課之前讓學生預習，教師也要根據(jù)教學目標以及學生情況制定完善合理的思維導圖。例如在教學“Around the World in English House”時，在學生開始閱讀文章之前要將思維導圖的中每個組成部分的內(nèi)容以及各部分之間的關系向?qū)W生清晰地展示，讓學生自己有了充分的準備之后，通過老師傳授的思維導圖的方法完成一篇英語文章的閱讀。

（二）在課中融入思維導圖

在課中融入思維導圖主要是為了培養(yǎng)學生自己形成一套閱讀文章的方式，老師在這里只需要起到一個引導的作用。意思是教師在課前向?qū)W生展示了思維導圖是什么、怎樣建立之后，學生完成了一篇文章之后通過總結(jié)經(jīng)驗，針對另外沒有接觸預習過的文章形成一套適合自己思維方式的思維導圖。教師在最后與學生用他們制作出來的思維導圖分析課文的重點、難點，在理解了整篇文章的意義之后完成文章后面給出的問題，通過這些具有指向性的問題，學生可以再對照自己的思維導圖，并對其進行修繕，重復閱讀文章，以達到熟練的程度。

（三）在課后融入思維導圖

課后融入思維導圖的方式是學生通過英文閱讀的材料，教師也通過閱讀材料整理出與課文內(nèi)容相關的問題。學生按照要求再次重復閱讀英語材料，教師也可以按照自己的需要進行二次閱讀。在規(guī)定的時間內(nèi)學生和老師分別根據(jù)文章制定思維導圖，最后學生與教師對比兩種思維導圖分析這兩種思維導圖的優(yōu)點和缺點。通過這種方式幫助學生形成使用思維導圖的自信心，也可以幫助學生糾正閱讀理解上的偏差，形成一套科學有效的英語閱讀的方法。

結(jié)束語

教育思維導圖的英語閱讀的教學方法，在教師結(jié)合了教材中的內(nèi)容以及借助一些權(quán)威的輔助性資料之后，教學目標變得非常清晰，可以減輕教師的教學負擔，還可以讓學生通過簡單輕松的方式掌握英語閱讀的技巧。認識積累新的單詞和句式，漸漸養(yǎng)成自主學習的積極性，與教師之間也會逐漸形成一種良性的關系，促進教師與學生之間的交流和溝通。

參考文獻

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