【摘要】我國的教學改革工作給初中生物教學注入新的活力，但是農(nóng)村地區(qū)受到現(xiàn)實情況的影響與制約，生物學科的學困生數(shù)量較多，學生學習生物的興趣不足，導致教學效率不佳，很難落實教學改革目標。本文結合當前農(nóng)村教育背景下初中生物教學工作存在的問題與不足，立足農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)有條件，提出幾點生物教學的優(yōu)化策略。

【關鍵詞】農(nóng)村教育學困生初中生物教學優(yōu)化

留守兒童一直都是農(nóng)村地區(qū)發(fā)展面臨的重要問題，尤其給學校教育工作帶來嚴峻的壓力與挑戰(zhàn)。目前筆者任教班級的大多數(shù)學生均為農(nóng)村留守兒童，父母常年外出打工，對子女的學習和生活疏于關心，爺爺奶奶隔代撫養(yǎng)，只能照顧孩子的生活，卻很難顧及學習，再加上這些初中生的自控能力與自律能力較差，缺乏強烈的學習動機和良好的學習習慣，尤其對生物學科的興趣不足，學習成績低下，成為班級的“學困生”，以消極的態(tài)度對待學習。為了改善這一教學現(xiàn)狀，幫助學生轉變自卑心理，增強學習生物的興趣，筆者在教學工作中做出了諸多改變，立足農(nóng)村地區(qū)實情，采取多樣化的課堂優(yōu)化策略，注重平時多與學生溝通和交流，成為學生的好朋友，幫助他們解決學習與生活中遇到的各種問題，獲得學生的信任與依賴，師生感情非常融洽，在此基礎上學生學習生物知識的積極性高漲，學習成績有了明顯改善，并且學生掌握了正確的學習方法，端正了學習態(tài)度，學習自信心大幅度提高。本文結合筆者實際教學改革經(jīng)驗，談一談教學工作體會，希望能給更多農(nóng)村學生帶來關心與幫助，推動農(nóng)村生物教育工作的可持續(xù)發(fā)展。

1.激發(fā)學生濃厚的學習興趣

新課改強調學生在課堂中的主體地位，所以想要提高生物教學效率，教師必須關注學生的學習興趣，激活學習動力。當前農(nóng)村地區(qū)初中生物教學效果不佳，主要原因就是學生課堂參與興趣不足、課后自主學習能力較差。因此筆者在充分了解班級學生特征的基礎上，選擇了各種富有趣味性的教學方法，增強課堂吸引力，給學生創(chuàng)造充分思考、創(chuàng)新及表達觀點的空間，讓學生體會學習生物知識的趣味性，進而自覺學習，主動解決學習中遇到的問題。雖然農(nóng)村地區(qū)的教育條件滯后、教學設備不足，但是本土資源也是生物教學的寶貴優(yōu)勢，筆者多借助農(nóng)村地區(qū)的已有條件開展教學，選擇學生熟悉的視角為切入點，例如讓學生觀察田地稻谷發(fā)芽的過程，分析種子發(fā)芽應具備的條件；再如將學生分成幾個實驗小組，各小組自己收集桑葉養(yǎng)蠶，記錄家蠶成長的過程，撰寫實驗報告。這些簡單且有趣的生物小活動，學生參與積極性非常高。

2.課堂教學關聯(lián)農(nóng)村生活

將生物教學內容與農(nóng)村地區(qū)生活實際相結合，這與農(nóng)村學生的思維水平相符，更便于學生接受與理解生物知識。例如在學習“兩棲動物的生殖和發(fā)育”一課時，筆者貼近學生的生活實際提出一個有趣的問題：同學們，誰能說一說青蛙的卵和蟾蜍的卵一樣嗎？學生在田間地頭、小河邊經(jīng)?？吹角嗤芎腕蛤?，他們?yōu)榱私鉀Q這一問題，親自到田里找青蛙和蟾蜍，經(jīng)過一段時間的飼養(yǎng)與觀察后，學生發(fā)現(xiàn)青蛙的卵是“團狀”，而蟾蜍的卵是“條狀”。在這個教學過程中，筆者提出的問題激發(fā)了學生的好奇心與求知欲，他們迫切想要通過自己的努力找到答案。

3.培養(yǎng)學生課堂動手操作能力

在過去的生物教學中，常為老師講、學生聽的單調模式，課堂氛圍非常枯燥；為了調動學生的積極性與主動性，筆者在教學活動中經(jīng)常穿插各種生物小實驗，給學生創(chuàng)造自己動手操作的機會，激活學生的邏輯思維，培養(yǎng)動手能力。例如在學習“魚”時，筆者讓每名學生課前準備小魚缸和幾條小魚，在課堂上一起觀察小魚的形狀、特征及運動規(guī)律等，然后再讓學生將墨水滴入魚缸，觀察小魚的變化情況。在教學過程中，學生能緊跟筆者的步伐，一邊觀察、動手操作，一邊思考問題，最后形成連貫的知識體系，加深了對知識的理解與印象。

4.發(fā)揮“家校合作”的積極作用

農(nóng)村教育工作是一項系統(tǒng)性工程，單靠教師的努力遠遠不夠，而家庭教育在其中發(fā)揮的作用不可忽視，因此筆者日常除了做好學生教育工作以外，還經(jīng)常與學生家長聯(lián)系，形成家校合作模式。首先，收集每個學生家長的聯(lián)系方式，每周通過發(fā)短信、發(fā)微信的形式，讓家長了解學生的在校表現(xiàn)情況、學習態(tài)度、學習成績等，提醒家長多關心孩子、多督促孩子課后自覺學習；其次，為了提高學生家長的管理能力，定期向家長發(fā)放學習資料，提出家庭教育的專業(yè)建議，提高家長的綜合素養(yǎng)，引導學生家長掌握先進的教育理念和教育方法；再有，每學期安排1-2次生物公開課，邀請家長一起到學校體驗生物課程，與孩子一起學習，讓學生體會課堂學習過程的快樂。

總之，做好農(nóng)村教育工作是我國推動素質教育的重中之重，作為一名農(nóng)村生物教師，肩負重大的責任，應積極落實生物教學改革措施，以農(nóng)村地區(qū)實際情況及農(nóng)村學生實際情況為出發(fā)點，制定科學、合理、可行的教學計劃，調動學生的學習主動性，挖掘學習潛力，確保農(nóng)村生物課程的教學效果。

參考文獻

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