【摘要】寫作教學(xué)長期以來是“三無產(chǎn)品”：無寫作教學(xué)的理論體系，無寫作教學(xué)的課程體系，無寫作教學(xué)成熟的實踐探究，呈現(xiàn)出盲目性、無序性、隨意性、低效性等突出問題。筆者試圖通過聯(lián)系教材、讀寫結(jié)合的方式，編寫寫作學(xué)案，讓學(xué)生明白本堂寫作課學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)了后練什么、怎么修改等，也讓教師明白教什么、如何教、如何挖掘優(yōu)秀的教材資源等，以期形成一套目的性強、方法好、易操作的寫作教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合教材同步寫作學(xué)案實施策略

一、課題緣起

由于長期受應(yīng)試教育的影響，眾多語文老師重視閱讀教學(xué)而輕視作文教學(xué)，尤其忽視作文的系統(tǒng)教學(xué)，因而對作文的指導(dǎo)缺乏有效的方法，語文教學(xué)上存在“高耗低效”“高分低能”的現(xiàn)象。王榮生先生早年就提出：“我國的語文課為什么幾乎沒有寫作？”究其原因，筆者認為有一下幾點：

1、學(xué)生方面的原因：無可炊之米。當(dāng)今的學(xué)生涉世未深，生活節(jié)奏單一，彼此區(qū)別不大，因而不知道該寫什么；另一方面，讀書時間少，詞匯積累不足。

附：七年級學(xué)生（124人）寫作困難之原因調(diào)查統(tǒng)計表

2、教師方面的原因：缺乏想炊之欲。新人教版只給出作文教學(xué)的輪廓，而具體的寫作教學(xué)得靠語文八仙過海各顯神通。

3、寫作教學(xué)方面的原因：無炊之法。寫作教學(xué)長期以來還是“三無產(chǎn)品”：無寫作教學(xué)的理論體系，無寫作教學(xué)的課程體系，無寫作教學(xué)成熟的實踐探究。雖然改版的人教版教材在作文方面已做了很大調(diào)整，但軟肋依舊存在。

二、概念界定

寫作學(xué)案是語文寫作教學(xué)中由老師編制的、溝通學(xué)與教的橋梁、培養(yǎng)學(xué)生寫作思維和構(gòu)建寫作能力的一種重要媒介。

寫作學(xué)案主要由五部分內(nèi)容組成：文海航向標(biāo)、溫故出新知、我來露一手、收獲與升華、練筆成文。

三、用寫作學(xué)案進行寫作教學(xué)的實施策略

下面是一份人教版《語文》（七年級下冊）第一單元“我的第一次——插敘：讓敘事更完整，更精彩”的寫作學(xué)案，我們以此來探討用寫作學(xué)案進行寫作教學(xué)的實施策略，其中括號中內(nèi)的文字是對相關(guān)內(nèi)容進行的說明。

（一）文海航向標(biāo)，明確寫作目標(biāo)

曾國藩鎮(zhèn)壓太平軍時，屢次打敗仗，在向朝廷的奏報中寫道“屢戰(zhàn)屢敗”，被他的師爺看見后，趕忙把它改了，使曾國藩免受了朝廷的降罪。事實不變的情況下，你們想想師爺會怎樣改？（“屢敗屢戰(zhàn)”）同樣的事實，因詞序的不同，意思發(fā)生了變化，使其殺頭之罪——無罪，一個詞序也能取得如此大的效果，更何況是內(nèi)容次序安排，原本平鋪直敘，索然無味，文章有起伏，會變得搖曳多姿。那么，怎樣才能讓文章有起伏呢？我們今天的寫作課就來攻破這個寫作難點：插敘——讓敘事更完整，更精彩。

（導(dǎo)入要結(jié)合寫作目標(biāo)，明確讓學(xué)生知道今天這堂課要學(xué)什么，要做什么，并盡可能從學(xué)生的困惑出發(fā)，比如先展示學(xué)生作文中記敘的缺失、流水賬等現(xiàn)象，讓學(xué)生對怎樣運用插敘手法寫作有一種期待。）

（二）溫故出新知，拓寬寫作思路，得出寫作規(guī)律

1、同桌交流：我們有過的“第一次”。

（學(xué)生害怕寫作，皆是因為不知寫什么，在這一環(huán)節(jié)中先告知學(xué)生本堂寫作課的訓(xùn)練題目就非常有必要了，這可以讓學(xué)生心里初步有個底稿。但是此刻大部分學(xué)生的寫作思路并未完全打開。在與同桌的交流中，學(xué)生著重講述了第一次做飯、第一次看家、第一次騎自行車等陳舊的題材。）

2、文海拾貝：在已經(jīng)學(xué)過的課文中尋找“第一次”

第一次見到“你”：

兒時的魏巍第一次看到蔡蕓芝先生，就被她的溫柔和美麗折服，于是寫下了深情款款的《我的老師》；美國的海倫·凱勒自幼失明，生活在令人窒息的黑暗中，一個陌生人給她的緊緊擁抱，讓她第一次感受到光明；12歲的丘吉爾第一次意識到“考試”對他來說是塊冷漠的領(lǐng)地；充滿歡聲笑語的幾何課，一位風(fēng)趣幽默的王老師，這是馬及時記憶深刻的第一次幾何課……

（通過回顧所學(xué)知識，提供適當(dāng)?shù)膶懽鞑牧希l(fā)揮教材對學(xué)生寫作的示范作用，打開學(xué)生的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和積極思考。文海拾貝的素材，也可在學(xué)生的習(xí)作中概括引用，可以排比句式出現(xiàn)。）

3、閱讀幾段文字，體會從課文中選取的插敘在文中有何方法和作用。

①母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。

（《秋天的懷念》）

②我沒有理由了……上星期一次體育課，我們?nèi)喽即┥蟿傎I的心運動衣。跳完山羊，我們圍著小樹逮著玩。一不小心，我的褲子被樹杈劃了常常的口子……

……（《羚羊木雕》16-23段）

③長的草里是不去的，因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇……他很高興；但竟給那走來夜談的老和尚識破了機關(guān)說他臉上有些妖氣，一定遇見“美女蛇”了……

（《從百草園到三味書屋》3-6段）

④當(dāng)我在一年級的時候，就有早晨賴在床上不起的毛病……想到這么不舒服的上學(xué)，我竟有勇氣賴在床上不起來了。

（《爸爸的花兒落了》13-29段）

（要讓學(xué)生學(xué)得一種寫作技法，首先就要給出范例，讓學(xué)生自己去分析研究這些例子，尋找路徑，知道這是怎么一回事。課文是閱讀教學(xué)的例子，也是作文的例子。我們應(yīng)巧妙地整合課文中的寫作素材和寫作技能，讀寫結(jié)合，并在討論、分析中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，習(xí)得直接有效的插敘手法。）

（三）我來露一手

閱讀作文《溫暖的陽光》，分小組運用一件物品、一句話語、一個場景、一種情緒、一個人物、對作文“插敘”。

附學(xué)生習(xí)作：

1、媽媽貓著腰，專心地切著菜，其實媽媽做任何事情都很專心。前幾天媽媽給我織毛衣，忘記了放學(xué)時間，延誤了燒晚飯?；丶液螅I得前胸貼后背的我立馬發(fā)了一頓脾氣，狠狠地指責(zé)了媽媽。后來我才從爸爸的嘴里得知，媽媽是專心地給我織毛衣才會延誤了燒晚飯。想著媽媽經(jīng)常給我洗衣，輔導(dǎo)作業(yè)，又忙綠上班，我真羞愧啊?，F(xiàn)在我長大了，應(yīng)該幫媽媽做點家務(wù)事了。（712沈何濤——第二段的一個場景）

……

（根據(jù)要求給學(xué)生分好小組，分配好任務(wù)。完成片段習(xí)作后，組內(nèi)成員交流、點評、修改，及時反饋是維持寫作動力系統(tǒng)中重要的一步。首先，小組交流，互相評點，要求小組成員檢查是否符合寫作要求；其次，要求小組成員能發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作中的亮點，指出哪里還需要修改；最后，組內(nèi)推薦一篇，全班共同欣賞并提出修改建議等。）

（四）收獲與升華

1、插敘的作用：一是可使所寫的內(nèi)容更加完整，情節(jié)更加完整，人物形象更加豐滿，使文章主題更鮮明、更深刻；二是可以起到補充主要事件或襯托主要人物的作用；三是豐富文章內(nèi)涵，使情節(jié)曲折生動，起伏多變。

2、插敘的方法：（1）一件物品。 （2）一句話語。 （3）一個場景。 （4）一種情緒。

（5）一個人物。

（五）練筆成文

請以“我的第一次”為話題，自擬題目，寫一篇以記事為主的作文，要求運用插敘的手法，不少于600字。

附學(xué)生習(xí)作：（節(jié)選）

我拖著疲倦的身子走在回家的小巷上，兩邊樹影婆娑帶來陣陣聲響。突然跌入一個溫暖的懷抱，我還來不及驚呼便聽見一長串壓抑地哭聲。我驚詫地回身，燈火闌珊處的那個身影讓我有幾乎落淚的身影，那個單薄的身影我無數(shù)次在照片中看見。父親，久違了！

早年母親身子虛被外婆送出國靜養(yǎng)，父親拋下年幼的我外出工作，從小我便是這么解讀我的身世。而那個我叫了七年的姑媽幾乎包攬了我的一切，衣食住行，樣樣都是細致照料。我很好。如今，我也是如是告訴了眼前的這個男人，這個缺席了七年的父親。

點評（只評插敘手法）：第二段劃線句很好地運用了插敘手法。它符合文章的需要，為什么會與父親久違了呢？原來是家庭因素決定的。這里交代家庭背景對所刻畫的人物、所展開的情節(jié)、所表現(xiàn)的主題非常必要。在插敘之前，作者寫好了過渡——父親，久違了，做到行止有序，銜接自然。

五、七年級下冊單元寫作學(xué)案具體安排（各單元寫作學(xué)案及學(xué)生習(xí)作等見附件一）

六、用寫作學(xué)案進行寫作教學(xué)的成效與注意點

1、為教師提供了具體的寫作教學(xué)課程體系，讓寫作教學(xué)不再無為。

每個單元的寫作學(xué)案都是根據(jù)單元課文中最突出的寫作思維訓(xùn)練點，制定相應(yīng)的教學(xué)要求。涵蓋面廣，涉及素材積累、文體訓(xùn)練、寫作技能訓(xùn)練、語言文采訓(xùn)練等內(nèi)容，形成一個有序的寫作教學(xué)課程體系。

自從有了寫作學(xué)案，語文教師再也不抗拒寫作教學(xué)課了。教師的寫作教學(xué)開始從混沌走向有序了，能有計劃地進行寫作，改變了以往的“自由”（寫到哪里是哪里，任意出題寫作）或“眉毛胡子一把抓”（什么內(nèi)容或技法都想在一堂課解決）。運用寫作學(xué)案的寫作教學(xué)，讓教師和學(xué)生都有本可依、有路徑可循，使得寫作教學(xué)有序、有理據(jù)性。

2、學(xué)生的寫作能力有了很大的提升。

寫作學(xué)案，突破了絕大多數(shù)學(xué)生“寫什么”和“怎么寫”的寫作難點。它的每一次使用，都能讓學(xué)生拓寬寫作思路，得到一點寫作啟發(fā)，促進了學(xué)生的寫作思維活動。學(xué)生在課堂練筆和課后鞏固聯(lián)系中都能看到自己的進步。寫作的成就感使學(xué)生對寫作漸漸有了興趣，寫作能力也有了很大的提升。

3、為學(xué)校語文組作文教學(xué)積累經(jīng)驗。

寫作學(xué)案是組內(nèi)教師共用的，因而需要備課組教師共同商討如何備課，如何磨課，團結(jié)協(xié)作。在寫作教學(xué)中，教師若覺得學(xué)案與本班學(xué)生學(xué)情不符，可在原有的寫作學(xué)案上作適當(dāng)調(diào)整增刪，并將此作好記錄，作為第一手材料積累下來，為學(xué)校語文組作文教學(xué)積累經(jīng)驗。

當(dāng)然，再好的設(shè)計也有局限之處。如果沒有人去執(zhí)行，那只能是“空中樓閣”。它需要靠每一位語文教師去認真施行。所以，學(xué)校的語文教研組和各年級的語文備課組的認識是關(guān)鍵。再者，學(xué)生寫作能力的提升需要實踐。作為語文教師，我們能做的就是授之以漁，減少學(xué)生在一次次的重復(fù)寫作逐漸失去信心的現(xiàn)狀。

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