一、背景分析

本課是人教版《語文》九年級第一學期第六單元《詞五首》中的其中一篇。語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，還應該通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣。中國古典詩詞對于激發(fā)學生熱愛語文，豐富語言積累是很重要的。在《新課標》中對于學生學習詩詞有具體要求：能借助注釋和工具書理解基本內容，注意積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。因此，我將本課的教學目標定位為：1.多角度朗讀詩歌，結合注釋理解詩歌的內容，最好當堂背誦；2.找出并理解三個典故的用意，體會詩人的思想感情；3.了解蘇東坡的生平事跡和性格特點，形成自己個性化的閱讀。

二、案例敘述

一、情境導入

（課前播放王菲《明月幾時有》）

師：同學們，今天我們探討的話題要從兩位明星說起。著名歌手鄧麗君和王菲都曾經(jīng)演唱過剛才這首歌《明月幾時有》，其中的“但愿人長久，千里共嬋娟”為我們大家所熟悉。同學們知道這首詞的作者是誰嗎？

生：蘇軾。

師：蘇軾不僅寫了這首有名的詞，同學們還知道哪些有名的詩句嗎？

生1：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

生2：十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。

師：同學們知道的真不少，今天我們來學習蘇軾的另一首詞《江城子·密州出獵》。（明確“江城子”是詞牌名，“密州出獵”是題目）

【評析：在語文教學中運用音樂導入，可以創(chuàng)設良好的教學情境，活躍學生思維，增強教學內容的吸引力、感染力，提高教學效果。蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》在現(xiàn)代由歌聲演繹，讓學生在欣賞的同時也對這首詞產(chǎn)生了興趣。這不僅為新知識的講授創(chuàng)造了良好的情境，也激發(fā)了學生的熱情?！?/p>

二、整體感知

（一）、理解詞意

師：同學們知道的還真不少。接下來請同學們結合課下注釋和《詞語手冊》來口譯詩歌，有不懂的地方請?zhí)岢觥?/p>

（生翻譯，師巡視）

生1：“老夫聊發(fā)少年狂”的“聊”和“狂”怎么來理解？

生2（舉手）：我認為“聊”可以解釋為“姑且、暫且”，“狂”可以解釋為“傲氣”，所以整句話應該解釋為“老夫我姑且先發(fā)一發(fā)少年的狂氣”。

生3：“為報傾城隨太守”整句該如何理解？

生4：我覺得應該解釋為“為了報答全城的百姓跟隨我”的意思。

生5：“持節(jié)云中，何日遣馮唐”說的是“馮唐持節(jié)云中”嗎？

生6：老師，我覺得不是真正的馮唐，課下注釋中提到詩人把自己比做魏尚，希望有一個像馮唐一樣的人能拿著符節(jié)到云中來找詩人，所以我覺得應該表達的是詩人的一種愿望。

師（點頭）：這位同學說得非常有道理，我們大家一起來把課下注釋閱讀一遍，可以思考下詩人的用意。（生齊讀）

（二）讀詞入境

1、師：詩詞如果不加以朗讀吟誦，那么，它的生命就沒有完成?！喙庵校ǔ鍪荆┧栽~是一定要讀的。接下來請同學們推薦一位學生來朗讀這首詞。（生推薦朗讀，師糾正字音）

2、聽課文錄音，請學生比較兩者之間的差異，明確語氣語調：豪邁奔放，豪氣激昂。

3、學生自由朗讀，全班齊讀。

4、師：蘇軾自有知音在學生中。的確，連蘇軾也說：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！保≒PT出示，生齊讀）

知道“柳七郎”是誰嗎？柳永，北宋詞人，是婉約派的代表人物；蘇軾所說的“自是一家”其實就是我們所熟知的哪一家？（生齊答豪放派）這首《江城子·密州出獵》正是蘇軾最早的一首豪放詞。

【評析：讓學生結合工具書來初步感知詞意，掃清閱讀障礙，其中學生提到了“持節(jié)云中”的問題，從學生的回答來看，已有學生對這個典故的用意有了初步的理解，為接下來的重難點突破打下了基礎。俗話說 “書讀百遍，其義自見”，運用多種朗讀形式，例如示范讀，集體讀和自由朗讀等，讓學生把握整首詞的情感基調，從而更好的引入到下一環(huán)節(jié)，也為當堂背誦打下基礎?！?/p>

三、難點突破

（一）、品詞入境

師（過渡）：怎樣讀好詞人的豪放？著名的節(jié)目主持人趙忠祥老師說：“朗誦創(chuàng)作的過程，就是詞語感受的過程?！钡拇_，在詩歌中，往往看似一個小小的詞，卻有著極重的分量。接下來我們大家一起來分析這個字（出示：千騎卷平岡）。在這句話中，哪個字能體現(xiàn)出豪放？（生齊答“卷”）請同學們來說下你的理解。

（生回答，明確要點：“卷”有席卷之意，寫出了蘇軾打獵時速度快，氣勢大，體現(xiàn)了豪放之情。）

1、四人小組合作討論，找出哪些字詞體現(xiàn)出豪放之情。（生討論，教師巡視）

2、下面我們結合具體的詞句談談 “豪放在哪里”，當然也可以是疑難問題或不同意見。

①“鬢微霜，又何妨?！?/p>

▲這句話是什么句式？反問▲如何體現(xiàn)出豪放呢？雖然我的頭發(fā)有點白了，但有有什么妨礙呢？▲不妨礙詩人去干什么呢？報效祖國。▲從哪句可以看出來呢？“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！?/p>

②“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！?/p>

▲這里并沒有明確寫出詩人要去報效祖國，大家從哪里得出這個結論的呢？“西北望，射天狼”指的是要把箭射向西北來進擾的西夏軍隊，這里是一種借代的手法，所以看出他想報效祖國?！渲心膫€字最能體現(xiàn)他的決心呢？“會”字?！鵀槭裁?？因為“會”表示定將，表達了詩人堅定的信念。（生齊讀這一句）

③“持節(jié)云中，何日遣馮唐”

▲既然蘇軾想去報效祖國，那么他大可以領兵上陣，現(xiàn)實中他能做到嗎？不能，因為詞中提到“持節(jié)云中，何日遣馮唐”。 ▲如何理解這個故事呢？因為蘇軾在這里是自比魏尚，他想要朝廷派一個像馮唐一樣的人拿著符節(jié)派他去打仗，所以他暫時不能去?！鴸|坡在這里借用這個典故，想表達自己怎樣的心情呢？一方面想建功立業(yè)，另一方面也有壯志難酬的苦悶。

④“為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎”

▲這里是孫權在射虎嗎？不是?！鴸|坡在這里提到孫權射虎這個典故，暗示了什么？暗示了自己也有像孫權一樣的雄才大略，表達了自己的雄心壯志。（男生讀此句）

⑤“老夫聊發(fā)少年狂”的豪情

▲“聊”是什么意思？“聊”是姑且的意思，有點無奈和落寞，因為蘇軾年紀已大，而且只能姑且、暫且發(fā)一回少年般的狂氣?！鋵嵁敃r蘇軾年紀不老，三十九歲，人生正當年，他卻自稱“老夫”，你體味到了什么？ 蘇軾勤政愛民，在外在形象上確實已是兩鬢斑白；更重要的是，由于身陷北宋當時的新舊黨爭之中，長期不受重用，讓蘇軾感到自己仿佛已經(jīng)老了。

▲朗讀指導：這一句的重音應該放在哪里？“少年狂”。并且要讀得激揚一點。而“老夫聊發(fā)”語速和音量讀呢？緩慢、低沉。讀這一句的時候情感應是豐富的：前四個字是緩慢、低沉的，要包含淡淡的無奈和不受重用的積郁；后三個字是一種蓄勢待發(fā)的張狂，要讀得鏗鏘有力。（集體朗讀這一句）

（二）、知識鏈接

蘇軾這位天縱大才，一生凄涼，歷典八州，顛沛流離于大半個中國。可我們很難把這種命系江湖的流浪漢式的生活看做是一種懲處，我們可從從他給朋友李常信中見得一斑。

（集體讀）“吾儕雖老且窮，而道理貫心肝，忠義填骨髓，直須談于笑生死之際?！?/p>

且不論貶謫，在“生死之際”蘇軾都能“笑談”，究竟是什么撐起了這個英雄的豪放和灑脫？

“道理”“忠義”的信念。換句話說，對國家、對社會、對人民的責任感，對理想、抱負的追求成為他一生的精神支柱。無論居廟堂之高，還是處江湖之遠，他都不斷地在用自己的行動實踐著一位中國古代優(yōu)秀文人“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的品行與操守。

（生背誦本詞）

【評析：主干式問題教學可以讓整個課堂思路清晰，重點突出。通過例句分析讓學生明確討論的重點和分析的角度，在提到三個典故時可以增加一些背景資料來幫助學生理解，了解詩人運用典故的用意。通過小組合作學習，拓展學生的思維，形成個性化閱讀，其中用朗讀來強化認識。《新課標》提倡“自主合作探究的學習方式要和有意識的接受性學習相結合”，因此在引導學生認識蘇軾其人時，教師應發(fā)揮主導作用，引導學生通過本詞加深對詩人的認識，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一?！?/p>

四、悟詞入心

1、時下的我們，浮躁張揚，信仰缺失，是不是可以從蘇東坡的坎坷人生中得到一點什么有益的啟示？請以“與蘇軾對話”說說你對他的理解。先寫一寫【視時間機動安排】。

2、結束語：師：同學們，文字可以有限，但精神是無限的。只要赤壁下的長江永遠地奔流，蘇軾的文章，連同他的品格、氣度、精神就將永遠存留于中華民族的史冊之中！

最后我們用一小段文字來結束我們師生的這次觀蘇軾密州出獵之旅。

蘇軾的狂，是一種霸氣！是一種追求！是一種狂熱的期待！是一種永不放棄的報國豪情！是一種明亮不刺眼的光輝，是一種圓潤而不膩耳的音響，是一種洗刷了偏激的淡泊，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度?。ㄉR讀）

【評析：將寫作融入到學生的探究性學習中，由課內向課外延伸，學生主動接受教育，以讀寫活動為載體，讓學生通過語言和知識的積累，形成自己獨特的感悟，培養(yǎng)學生讀寫能力的同時，也實現(xiàn)了學生的自我發(fā)展和自我教育?！?/p>

三、課后反思

本課充分利用本學科的特點和優(yōu)勢，依據(jù)教材的具體內容和學生的實際情況，在加強知識目標的同時，相機進行直接間接的潛移默化的能力訓練，努力做到工具性和人文性的統(tǒng)一。

1、主干式問題教學法促課堂高效

主干式問題教學是在整篇課堂中，針對本堂課的重難點設計一到兩個主問題，教學思路清晰，整堂課的重難點突出。在講授這首詩的時候，我主要采用了一個主問題“哪些字詞能夠看出詩人的豪放”。在分析整篇字詞的同時，也將典故的用意以及詩人的背景穿插進去，讓課堂更加高效。

2、挖掘詩詞中的經(jīng)典，將個性化的閱讀貫穿始終

詩詞中蘊含著及其豐富的內容，充分挖掘并利用好這些因素，寓個性化閱讀于知識教學之中是語文學科的主要特征之一。讓學生成為課堂的主體，尊重學生的個性發(fā)展，形成獨特的閱讀感悟。

3、注重學生的體驗性學習

一堂課是否優(yōu)質高效，主要的評價標準還是在于學生，是看學生是否有一個完整充分的學習過程，要注重學生的體驗性學習。體驗性學習，即有三個標準——學有興趣，學有知識，學有能力。歌曲導入激發(fā)學生的興趣；在分析重點字詞時讓學生注重語句賞析的方法，加強詩歌知識的積累；從這首詩中了解詩人的生平，對話詩人，提高認識。

這堂課最難的是在兩個地方，一是時間。當我在第一個班級上課的時候，一堂課只能完成到詩人運用三個典故的用意以及全班試著背誦整售詩為止。到第二個班級上課的時候，只能對蘇軾的背景知識匆匆?guī)н^。二是難度的設計。并不是每個班級都能分析出詩句賞析的方法，這樣就會使得后面重難點分析時候存在問題，因此我設計了兩套方案，方便我在課堂上靈活運用。

附：

《江城子·密州出獵》教案

【目標導航】

1.多角度朗讀詩歌，結合注釋理解詩歌的內容，最好當堂背誦；

2.找出并理解三個典故的用意，體會詩人的思想感情；

3.了解蘇東坡的生平事跡和性格特點，形成自己個性化的閱讀。

【教學重難點】

1.找出并理解三個典故的用意，體會詩人的思想感情；

2.了解蘇東坡的生平事跡和性格特點，形成自己個性化的閱讀。

【教學過程】

1.歌曲導入，引出蘇軾和他的第一首豪放詞《江城子·密州出獵》

2.結合課下注釋和工具書，初步理解詞意。

3.朗讀課文

（1）、推薦一生朗讀，進行正音和學生點評。

（2）、視頻范讀，要求學生做好重音、停頓和長音的記號。

（3）、學生按照標注自由朗讀。

（4）、學生齊讀。

4、《江城子·密州出獵》是詞人寫的第一首豪放詞，哪些字句讓你感受到了豪放的氣勢？

（1）出示注讀法，并要求小組討論。（針對基礎薄弱的班級）

（2）例句講授法，并要求小組討論。（針對基礎較好的班級）

4、三個典故中，補充相關的故事，幫助學生了解典故的用意。

5、出示知識鏈接，學生感受并概括蘇軾的形象。

6、學生齊讀，并當堂背誦。

7、對話蘇軾，寫一篇小作文。（機動）

8、小結

【課后練習】

1、聯(lián)系蘇軾的另一首《念奴嬌·赤壁懷古》，運用注讀法或者上課時所學的方法，感受詞人的豪放的氣勢。

2、寫一篇“與蘇軾對話”的小作文。

《江城子·密州出獵》導學案

【目標導航】

1、反復誦讀，體會本詞豪放的風格。

2、結合注釋理解詞的內容及了解詞中三個典故。

3、 體會詩人的思想感情。

【課前熱身】

1、作者簡介

蘇軾（1037～1101），字子瞻，號“東坡居士”，“唐宋八大家”之一，是北宋著名文學家、書畫家、散文家和詩人。在詞學上，蘇軾是豪放詞派的創(chuàng)始人，也是北宋詞壇豪放派主要作家之一。

2、寫作背景

熙寧四年（1071）蘇軾因對王安石變法持不同政見而自請外任。朝廷派他去當杭州通判，宋神宗熙寧八年，是蘇軾到密州上任的第二年.當時，密州蝗旱相連，而西北方的西夏和遼不斷襲擾邊境.作為愛國心切、一貫主張抗敵御侮的蘇軾，年屆“不惑而雄心勃勃”，在貶官外任中，不但盡力解除人民的疾苦，而且時刻準備要馳騁疆場，為國效力。

3、知識儲備

豪放派：內容上多以抒發(fā)強烈的政治熱情，豪爽的英雄本色；語言暢達流利，直抒胸臆；風格豪邁奔放，意境雄奇闊大。由北宋詞人蘇軾開創(chuàng)，經(jīng)南宋詞人辛棄疾發(fā)展而推向高峰。

【交流釋疑】

1、這是蘇軾的第一首豪放詞，哪些詞句讓你感受到了詞人的豪放？（至少找3處）

①

②

③

④

【小試身手】

念奴嬌·赤壁懷古（蘇軾）

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一尊還酹江月。

請用注讀法賞析這首詩詞。（至少2處）