【摘要】高中歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)方法對學(xué)生的思維方式有著深刻影響。因此，高中歷史教師可細(xì)致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過一些具體的手段來提升學(xué)生的歷史思維能力。研究發(fā)現(xiàn)，高中階段的學(xué)生，其思維比較活躍，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)把握這個重要的時期，培養(yǎng)學(xué)生形成歷史思維能力。因此，在高中階段的歷史課程，不但要加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理解，而且也要提升其探索能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維

培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力在高中歷史教學(xué)中占有極其重要的地位，它不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握歷史知識，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對整個國家和中華民族的認(rèn)同感、歸屬感，對世界有更充分的認(rèn)識，眼界更加開闊。

1引導(dǎo)式歷史問題導(dǎo)入

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)以傳授理論知識為主，學(xué)生通過對歷史事件的回顧，進(jìn)而熟記歷史事件的時間、地點、人物，以及所產(chǎn)生的歷史意義等，是一種照本宣科、死記硬背的歷史教學(xué)模式。新課程改革要求各學(xué)科教師創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)效率。如在教學(xué)《夏、商、西周》時，筆者首先以我國現(xiàn)有的政治制度和學(xué)生學(xué)過的政治制度為切入點，向?qū)W生提出問題：“回顧以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對所學(xué)的政治制度進(jìn)行舉例或綜述？”因為歷史是對已經(jīng)發(fā)生過的事件的總結(jié)。實際上，學(xué)生不斷地積累和提取知識也是回顧歷史發(fā)展的過程。教師通過回顧性問題導(dǎo)入，可調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生在頭腦中快速搜索自己已知的政治知識，進(jìn)而引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。

2歷史教師需要提高自身專業(yè)素養(yǎng)

歷史教師在教學(xué)中如果出現(xiàn)知識面不夠廣的問題，就只能在課堂上照本宣科，從而難以游刃有余地講解歷史知識點，這就會出現(xiàn)講課不生動，難以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，就更談不上對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。因此，歷史教師在教學(xué)中要不斷豐富自身歷史知識的儲備，例如，在講世界史中關(guān)于“資本主義基本矛盾”這一知識點時，歷史教師如果沒有對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)相應(yīng)的知識加以學(xué)習(xí)與掌握，就會使得教師在講授這一部分歷史知識時出現(xiàn)難以解釋清楚其中深刻內(nèi)涵的情況，從而使學(xué)生也比較難以理解，因此要加強(qiáng)知識儲備。教師可通過定期舉行相關(guān)的知識培訓(xùn)，來豐富知識儲備，從而提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

3注重課程教學(xué)中的針對性，培養(yǎng)學(xué)生歷史感

作為學(xué)生應(yīng)該有深厚的歷史感，可目前絕大多數(shù)學(xué)生在沉重的應(yīng)試教育框架中只是喜歡歷史，但對歷史課程提不起興趣。要想改變這種矛盾的局面，高中歷史老師應(yīng)該將學(xué)生的歷史興趣和歷史觀念相互融合、合二為一?？赏ㄟ^圖書、網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，接著從學(xué)生熟悉、經(jīng)常交流的社會熱點或熱播討論的影視題材切入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，最后還要對所講課程進(jìn)行延伸，布置并安排相關(guān)任務(wù)讓學(xué)生主動完成，調(diào)動學(xué)生積極參與歷史話題的討論，這樣既可以提高學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。例如，電視劇《甄嬛傳》，講述清朝雍正年間，美麗善良的甄嬛從一個不諳世事的單純少女成長為一個善于謀權(quán)的深宮婦人的故事，教學(xué)時老師就可以把這部電視劇融入清朝歷史的講解中，既有針對性又有趣味性。

4培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性

教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的選擇上，可以通過問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，引發(fā)學(xué)生的思維活動。在設(shè)計問題時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的，圍繞教材中的重點內(nèi)容和知識難點來進(jìn)行，使學(xué)生能在思考問題、解決問題的過程中理解、學(xué)習(xí)教材中的知識重點和難點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能以及歷史思維能力。比如，高中教師在對《中國早期政治制度的特點》這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講授時，可以根據(jù)其中“西周宗法制”這一知識重點設(shè)計一些較為淺顯且具有導(dǎo)向性的問題，如“宗法制的內(nèi)容核心是什么？”“宗法制有哪些特點？”等，使學(xué)生在課堂上注意力高度集中，并能積極地對問題進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生活躍的思維活動。

5采用多元化的評價方式

當(dāng)前，高中歷史學(xué)科的評價方式以閉卷考試的成績?yōu)橹鳎@樣單一的評價方式容易造成學(xué)生為了應(yīng)付考試，而死記硬背歷史知識。這樣的評價方式導(dǎo)致高中生不再加工理解階段性所學(xué)的歷史知識，只熟記書本的理論常識，從而造成學(xué)生容易遺忘之前所學(xué)的歷史知識，不利于學(xué)生提升歷史學(xué)科的綜合水平。實際上，除了采用書寫形式的試卷考察方式之外，歷史教師還可以演講、辯論等形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。如在教學(xué)完“中國近現(xiàn)代史階段性內(nèi)容”后，教師可以辯論會的形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。首先，辯論雙方一一列出所學(xué)的中國近現(xiàn)代史知識，隊員將不完整的地方補(bǔ)充完整；其次，教師提出問題，將中國近現(xiàn)代史內(nèi)容與古代史內(nèi)容相結(jié)合，探尋古代史文化對中國近代史發(fā)展的影響，辯論雙方通過小組探討，對所學(xué)過的歷史知識進(jìn)行提取，想出解決問題的對策，并做出回答；最后，教師列出雙方的不同觀點，辯論雙方通過歷史例證闡述自己的觀點。

6結(jié)論

總而言之，學(xué)習(xí)高中歷史學(xué)科，學(xué)生可以了解和掌握中國古代、中國近代、世界近代、世界現(xiàn)代的發(fā)展歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

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