【摘要】有深度的語文課是有魅力、能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的真正意義上的語文課。如何將語文課上出“深度”？文章結(jié)合《皇帝的新裝》具體教學(xué)課例闡述這樣幾點(diǎn)認(rèn)識：備課時(shí)心中有“度”，能準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)成的目標(biāo)，基本明確學(xué)生知識面貌和能力水平狀況，對課文教學(xué)適宜達(dá)到的“深度”有精準(zhǔn)的把握；課堂教學(xué)巧妙設(shè)問，教學(xué)走進(jìn)文本深處；學(xué)生思維活躍深入，才是真正的“深度語文教學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】深度語文教學(xué)精準(zhǔn)備課巧妙設(shè)問相對深度

“每一節(jié)語文課，都是一次奇妙的語言之旅、思維之旅。沒有人擁有真理，我們從各自的理解出發(fā)，走向精神的共鳴；我們越過喧嘩與騷動(dòng)，走向更廣闊的未知之境。我們共同生活在語文的深度里?！保ㄨF皮鼓《語文課》）有深度的語文課，才能使語言文字更有魅力，才能激發(fā)學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生們真正被語文所吸引，思考、理解、運(yùn)用語文，達(dá)到語文教 學(xué)的理想旨?xì)w。

如何將一節(jié)語文課上出“深度”來？

一、備課時(shí)需心中有“度”

心中有“度”，是準(zhǔn)確把握施教需要達(dá)成的目標(biāo)。全面深入閱讀把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)都有明確規(guī)定，教師應(yīng)該了然于心。深入研析文本，確定文本適用學(xué)生培養(yǎng)某方面語文能力，明確文本解讀的重難點(diǎn)所在，對文本做深入個(gè)性化的解讀，挖掘思想上的深度，拓展思維上的廣度。

心中有“度”，也是對學(xué)生已有知識面貌、能力水平的基本了解。了解學(xué)生已有的知識準(zhǔn)備，才能將將要施教的內(nèi)容與之“無縫對接”，避免過多重復(fù)舊知，費(fèi)時(shí)耗力使學(xué)生厭煩，失去探求新知的興趣。

心中有“度”，還是對“深度語文”合理精準(zhǔn)的把握。語文課的“深度”，應(yīng)該是基于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)上的一步有效的深入，是在教師的引導(dǎo)下大多數(shù)學(xué)生思維能力所能達(dá)到的深度，是學(xué)生思維再“跳一跳就能摘到的果子”，而不能無止境的深挖、無邊際的拓展。唯有有了這樣的認(rèn)識，“深度語文”教學(xué)才能真正致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和思維能力的提高，而不是語文教師個(gè)人才華過分地展示表演。

這學(xué)期一節(jié)教學(xué)研究課是《皇帝的新裝》。這是中學(xué)語文教材中的經(jīng)典篇目，作品的內(nèi)容和形式各個(gè)方面都有值得研究學(xué)習(xí)的地方。從思想角度說，作品批判虛偽與自私，引導(dǎo)兒童保持真誠的天性；從文學(xué)體裁角度說，它是一篇童話，可以作為學(xué)生了解童話形式特點(diǎn)的一篇典型范文；從閱讀和寫作的學(xué)習(xí)角度，可以研究它塑造人物的方法等等。

《皇帝的新裝》是安徒生的經(jīng)典童話之一，很多學(xué)生在幼兒時(shí)代就聽過，對童話故事內(nèi)容非常熟悉。這篇課文的傳統(tǒng)教法一般是先理出皇帝愛新裝，做新裝，看新裝，穿新裝，展新裝，揭新裝的情節(jié)脈絡(luò)，然后分析作品中人物的性格形象，再從騙子之所以得逞的探究中得出這篇童話的主題。毫無疑問這樣的按部就班、四平八穩(wěn)的教學(xué)是可以完成課文的教學(xué)任務(wù)的，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性則難以被調(diào)動(dòng)起來，當(dāng)然這個(gè)“皇帝裸奔”的童話故事本身的趣味可以吸引學(xué)生，但這不是來自語文教學(xué)激發(fā)的學(xué)生的興趣，這樣的興趣和學(xué)生小學(xué)階段讀到這篇童話的趣味沒有什么不同。也就是說，我們在中學(xué)階段這樣的教學(xué)并沒有讓學(xué)生在思維發(fā)展上有所提高。近幾年，《皇帝的新裝》還有一些比較新穎的上法，如課本劇，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛比較活躍，孩子們笑聲一片。但這僅僅說新瓶裝老酒，用新的形式繼續(xù)講述學(xué)生熟悉的故事，學(xué)生的思維還停留故事本身這個(gè)表層上，思維是淺層次的。

語文課要有“深度”，深度是學(xué)生思維的深度，因此語文教師的教學(xué)一定能引導(dǎo)學(xué)生思維在原有層次上有所突破、有所深入才行。就這篇文章而言，哪里可以深入探究，哪里值得深入探究？學(xué)生對故事內(nèi)容很熟悉，但對這么有趣的故事怎么寫成的不是很了解，因此寫法可以深入研究一下；故事的內(nèi)容是一出滑稽鬧劇，作者僅是寫一出街頭鬧劇嗎，作者的寫作目的很值得深究。這也就是教學(xué)難點(diǎn)所在。要讓初中學(xué)生能逐步透過現(xiàn)象看本質(zhì)，由接受具體形象的信息到理解分析抽象深刻的內(nèi)涵，從而真正促進(jìn)學(xué)生思維的深入發(fā)展。

二、課堂巧問引深思

作為培養(yǎng)學(xué)生語言思維能力的學(xué)科，提出問題始終是語文教師推動(dòng)課堂的最主要的手段。如何巧妙地提出問題，使學(xué)生關(guān)注的對象由文本原生的內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)ξ谋緝?nèi)涵思想等非文字表面的東西，是讓這節(jié)語文課上出“深度”的關(guān)鍵。

在實(shí)際教學(xué)過程中我先由學(xué)生喜聞樂見的童話話題導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后要求速讀課文六分鐘，用一句話概括故事。近幾年中考往往喜歡在第一題就考查學(xué)生的概括能力，從而也起到促使考生認(rèn)真閱讀文本再進(jìn)一步答題的作用。用一句話高度概括一篇長文，這一點(diǎn)確實(shí)有一定難度，尤其對于初一學(xué)生而言。我以《羚羊木雕》為例教學(xué)生概括敘述類作品的基本方法，以“什么人做了什么事，結(jié)果如何”的句式來加以提煉概括。學(xué)生模仿后把《皇帝的新裝》概括為“一個(gè)酷愛新衣的皇帝被兩個(gè)騙子欺騙，光著身子舉行游行大典，最終被一個(gè)孩子道破?！蔽疫M(jìn)一步提出用一句話概括《西游記》的要求，學(xué)生概括為“唐僧師徒四人歷經(jīng)磨難最終取得真經(jīng)的故事。”這樣既訓(xùn)練了學(xué)生概括能力，又熟悉了文本為后面深入探究做了鋪墊。

我順勢問學(xué)生：“整個(gè)故事的制造者是誰？”

學(xué)生沒經(jīng)太多議論就得出是騙子的結(jié)論。

我進(jìn)一步問了句：“這篇課文里有幾個(gè)騙子？”

學(xué)生幾乎是齊聲回答“兩個(gè)。”

我追問：“到底幾個(gè)？”

這下只有幾個(gè)聲音稀稀拉拉的說兩個(gè)，其他的學(xué)生則陷入思索，于是，漸漸有聲音說老大臣是騙子，誠實(shí)的官員也是騙子，皇帝，許許多多人都是騙子。

我點(diǎn)頭表示肯定，然后板書“ 是 的騙子”，概括出這些騙子的性格形象的特點(diǎn)，并填寫在空格上。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下根據(jù)作品中的人物描寫依次概括出了這些任務(wù)的共性與個(gè)性特點(diǎn)。

我問：“會(huì)有這樣一個(gè)國度，除了一個(gè)小孩，其他人都是騙子？會(huì)有一個(gè)國家的君臣愚蠢到這樣的地步？這是什么手法？”從而自然引入了對童話的特點(diǎn)的研究。實(shí)際上作為童話最重要的手法，想象和夸張又是課文所在單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。最后由“童話起到對兒童的教育作用”這一特點(diǎn)展開對本文思想主題的深入討論。

這堂課的教學(xué)，學(xué)生不自覺地往深層次思考，思考分析問題能力明顯有提高，教學(xué)效果比我自己以往教這課要好很多。反思這堂課良好的教學(xué)效果的取得，我覺得一是教學(xué)流程安排比較合理；二是引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)的問題設(shè)計(jì)比較巧妙。這個(gè)問題和前面教學(xué)銜接較緊，自然引入，由淺入深，有層次感；問題呈現(xiàn)難度很小，學(xué)生愿想敢說；問題似淺實(shí)深，包容性很強(qiáng)。教師巧妙的問題設(shè)計(jì)，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生打開深入思考大門的鑰匙。語文課的“深度”，是建立在語文教師深入研究文本，精思巧問的基礎(chǔ)上。這也往往是一節(jié)語文課能否上得有深度出彩的關(guān)鍵。錢夢龍老先生的教學(xué)示范課《愚公移山》中就有很大精巧的提問，是我們語文教師學(xué)習(xí)的典范。

三、語文課的“深度”，是學(xué)生思維探究得到的“相對深度”。

“有深度的語文課”不是“有難度的語文課”，超越學(xué)生學(xué)習(xí)能力的深度拓展和挖掘，都是沒有價(jià)值的。語文課的“深度”，必須是學(xué)生積極思考，在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展而達(dá)到的相對深度。也就是說，這個(gè)“深度”必須是學(xué)生自己思考得來，不能是教師灌輸?shù)摹Ｎ覀冃枰P(guān)注的是如何使學(xué)生學(xué)習(xí)投入、主動(dòng)思考，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，使學(xué)生的視野從原生態(tài)的文本走向更廣闊的空間。

在這次教學(xué)中，教師拋出問題“課文里有幾個(gè)騙子？”“到底幾個(gè)？”第一問表面上極其容易，卻很有迷惑性。第二問“到底”暗示學(xué)生答案不對，還要擴(kuò)大范圍。學(xué)生們在如此幼稚的問題上失手，極大刺激了他們的探究欲望，“還有誰呢”“什么人算是騙子呢”等等問題的追問就在學(xué)生頭腦里展開了。學(xué)生認(rèn)識到：表面的“兩個(gè)織工”是騙子，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)人人因不同的目的原因都在騙。他們認(rèn)識事物、思考問題的能力由表面深入到內(nèi)部，由個(gè)體擴(kuò)大為普遍，思維能力明顯提升。學(xué)生積極參與課堂問題思考，使語文深度教學(xué)真正落到實(shí)處。學(xué)生深度思維也使自己由簡單幼稚逐走向成熟深刻，促進(jìn)兒童的心理成長。

《皇帝的新裝》這篇老課文，采取這樣的新思路教學(xué)，挖掘了內(nèi)容的深度，使課堂教學(xué)豐厚起來，增加了語文課堂的魅力，更為有意義的是學(xué)生在課堂上有深度的問題表現(xiàn)出來思維熱情和思考有所得時(shí)興奮的神采。這些都讓施教者獲得了極大的內(nèi)心愉悅。這節(jié)課可算是一次有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]田國瑞.什么樣的語文課才是有深度的語文課【J】.語文教學(xué)通訊，2016.3