【摘要】閱讀教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“真”的引導(dǎo)，“情”的感染，“美”的滲透。指導(dǎo)學(xué)生理解文本的語(yǔ)言美、形象美、意境美、結(jié)構(gòu)美，從而提高學(xué)生審美能力，使學(xué)生進(jìn)入美的境界，受到美的熏陶。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生閱讀教學(xué)受到美的熏陶

蘇霍母林斯基說(shuō)：“美育是一種心靈的體操——他使我們的精神正直、心靈純潔、情感和信念端正?！遍喿x教學(xué)呼喚美，呼喚教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“真”的引導(dǎo)，“情”的感染，“美”的滲透。指導(dǎo)學(xué)生理解文本的語(yǔ)言美、形象美、意境美、結(jié)構(gòu)美，從而提高學(xué)生審美能力，吸引學(xué)生情不自禁地進(jìn)入美的境界，受到美的熏陶。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)美的情感

閱讀興趣的培養(yǎng)要求在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要經(jīng)常不斷到設(shè)法激起學(xué)生的閱讀需要，讓學(xué)生通過(guò)具體的閱讀實(shí)踐，感受到閱讀的樂(lè)趣。普列漢諾夫說(shuō)：“美則憑直感 的能力而被認(rèn)識(shí)?！蔽膶W(xué)藝術(shù)作品是人類的一種特殊創(chuàng)造。它是按照美的規(guī)律來(lái)創(chuàng)造的，所以它本身便具有美的特性。在學(xué)習(xí)鑒賞活動(dòng)中，當(dāng)我們感受到某種美的事物、事物美的言行、美的情操時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種興奮、愉悅和滿足，進(jìn)而激起我們向往和追求美好生活、培養(yǎng)高尚情操的理想和愿望。而語(yǔ)文教師在教學(xué)中就必須把教材中的美感展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)他們?nèi)プ非竺?、?chuàng)造美。

二、披文入情，進(jìn)入美的境界

文學(xué)作品美就美在個(gè)情字上，它是以優(yōu)美的文字，通過(guò)各種修辭手法和表現(xiàn)方法來(lái)表達(dá)的產(chǎn)物，因此在教學(xué)中，要把這種感情轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感，從而獲得美的享受。古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。教師可抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)作畫(huà)，具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫(huà)意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的畫(huà)面美。如《望廬山瀑布》一詩(shī)的教學(xué)，師生分三步讀詩(shī)作畫(huà)。第一步，我在解題時(shí)，邊講邊畫(huà)出詩(shī)人李白仰望瀑布的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入詩(shī)境，在頭腦中形成清晰的形象。第二步，讀完第一、第二句詩(shī)后，我讓學(xué)生想象詩(shī)的意境，添畫(huà)“香爐峰”、“生紫煙”、“瀑布掛前川”，突出瀑布的背景美。第三步，讀三、四句詩(shī)后，為了突出“飛流直下”的氣勢(shì)，我在學(xué)生畫(huà)的瀑布上用粉筆橫著由上往下添上有力的幾筆，讓學(xué)生感受瀑布的動(dòng)態(tài)美。

三、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造美的氛圍

人的情感總是在一定情境中產(chǎn)生的，小學(xué)生尤其如是。情境教學(xué)是充分利用形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，激起學(xué)生情緒，從而引起他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境氛圍，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，使學(xué)生“觸景生情”。在教學(xué)中，要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如教學(xué)《林?！芬徽n，可播放林海的壯美風(fēng)光，同時(shí)進(jìn)行配樂(lè)朗讀課文，輔助畫(huà)面，再現(xiàn)課文內(nèi)容。這種以圖畫(huà)展現(xiàn)情境，以音樂(lè)渲染情境，以語(yǔ)言描繪情境的方法被有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文三門(mén)學(xué)科成為水乳交融不可分割的整體，構(gòu)成了跨學(xué)科、跨藝術(shù)類別的開(kāi)放而充滿活力的立體式空間，深深地撼動(dòng)了學(xué)生的心靈，極大程度地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

四、重視朗讀，體驗(yàn)美的歷程

學(xué)生通過(guò)理解，經(jīng)歷了作者的情感歷程后，便產(chǎn)生了表達(dá)情感的欲望，而朗讀無(wú)疑是最好的表達(dá)方法。這是最基本的閱讀實(shí)踐。特別是對(duì)《美麗的小興安嶺》這樣經(jīng)典、優(yōu)質(zhì)的言語(yǔ)材料，讀本身就應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)、一項(xiàng)任務(wù)。正是因?yàn)楸疚臐M蘸著作者欣喜與熱愛(ài)之情，描畫(huà)了小興安嶺浩瀚山林的景色。文字優(yōu)美，情感濃烈，猶如一幅迷人的寫(xiě)意畫(huà)，從多方面給人以美的享受。特別是描寫(xiě)林海的幾個(gè)自然段，用了很確切的比喻，擬人等寫(xiě)法。因此，教學(xué)中，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀，引導(dǎo)他們把課文讀通，讀懂，讀深，進(jìn)而達(dá)到“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”的目的。通過(guò)反復(fù)地有感情的朗讀可以使學(xué)生感受小興安嶺的景色美，語(yǔ)言文字的美，從而受到美的熏陶，美的感染，陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)略到小興安嶺的壯美，明白本文運(yùn)用了形象的比喻，生動(dòng)、逼真地再現(xiàn)了小興安嶺的美麗。如此優(yōu)美的描寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀后，放手讓學(xué)生熟讀成誦，從中體會(huì)到作者對(duì)林海的喜愛(ài)之情，進(jìn)而受到美的熏陶，美的享受。通過(guò)感情朗讀，就充分利用了課文的情感因素，溝通了作者和學(xué)生之間的情感，使學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感。

五、展開(kāi)想象，拓展美的空間

想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)趨力，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。教學(xué)中，讓學(xué)生自由想象談話，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，思維想象能力。

在學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》這篇古詩(shī)時(shí)，教師先對(duì)全文進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)中美之所在。然后讓學(xué)生逐句地感悟詩(shī)中的情境美和情感美。從第一句“黃四娘家花滿蹊”，

此句以人名入詩(shī)，生活情趣較濃，僅此一句，學(xué)生便可以感悟到春花密密層層，又大又多，沉甸甸地把枝條都?jí)簭澚恕Ｈ?shī)一幅明麗紛繁的畫(huà)面充滿了動(dòng)感，引起讀者的無(wú)限遐想，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感的培養(yǎng)，需要語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不斷滲透，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看等形式去發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗(yàn)美和想象美，從而在文本的學(xué)習(xí)中受到美的熏陶，強(qiáng)化學(xué)生的審美能力。