作為一名教師，對(duì)中國(guó)當(dāng)下沉疴已久的教育問題，做到抱怨不難，但建設(shè)卻不易。

讀邱玉東老師的年度生命敘事，則讓人為之一震。他的文章主題是“自我的救贖”，這在“救贖”中覺醒的力量，和以叩問“自我”而始所包含的勇氣和智慧，似乎已經(jīng)在我讀到的那一刻便噴薄欲出了。

在圣經(jīng)故事里，耶穌因?yàn)榭吹饺祟悷o法完成自己罪惡的自我拯救，于是被釘上十字架，獻(xiàn)出了自己的寶血來拯救人類。但我們不可能也不應(yīng)該僅僅是坐等“耶穌降臨”，等神來一場(chǎng)教育的拯救。所以，有使命感和責(zé)任感的人，總是最先覺醒并行動(dòng)起來，從自我的改變開始，掙扎著、努力著，試圖以一己之力影響或推動(dòng)教育的進(jìn)步。新教育自發(fā)起以來的十六年時(shí)間里，就是在致力于喚醒越來越多的老師走入覺醒者的行列，在重重束縛的體制里，舞出一個(gè)老師自己教育生命的律動(dòng)，舞出一個(gè)個(gè)孩子幸福完整的教育生活。發(fā)起人朱永新老師稱之為“帶著鐐銬跳舞”。

邱玉東老師，就是這支隊(duì)伍中的一員。他說，在新教育團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，使我平生第一次獲得了“人格統(tǒng)一”的力量，使我從對(duì)當(dāng)下教育的“不滿”者變?yōu)槊篮媒逃摹敖ㄔO(shè)”者，使我獲得了改變教室的力量和方法。

行動(dòng)，就有收獲。去年暑假在五蓮舉行的種子教師研訓(xùn)營(yíng)活動(dòng)中，曾與邱老師有過深入的交流。聽他講述自己怎樣在信息技術(shù)課上開展閱讀，推動(dòng)課程，我一度沉浸在他的故事中。邱老師的性格本屬內(nèi)向的，但在提到閱讀談起學(xué)生的時(shí)候，他竟然一改平時(shí)的羞澀侃侃而談。這次會(huì)議，也讓大家記住了這位信息技術(shù)學(xué)科老師出身的新教育種子教師。

總結(jié)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，他這樣說：“在日常的新教育實(shí)驗(yàn)中，每當(dāng)遇到難題，每當(dāng)有所成績(jī)，有一些問題都會(huì)自然而然地浮現(xiàn)在腦海里：新教育到底是什么？我正在做的到底是不是新教育？如果是，又屬于新教育的哪一個(gè)范疇？接下去，我最需要學(xué)習(xí)和了解的內(nèi)容是什么？什么是卓越課程？什么是完美教室？什么是理想課堂？這一切寫在書上的內(nèi)容，我每次閱讀能得到什么，完全與我已經(jīng)思考了什么特別是實(shí)踐了什么有關(guān)。我實(shí)踐過的思考過的，閱讀時(shí)就會(huì)有恍然大悟般的靈光顯現(xiàn)。讀著吃力的想要做白日夢(mèng)的，一定是仍然外在于我的東西，也就是說，它還沒有成為我的知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，還不能成為明確地指導(dǎo)我的實(shí)踐的知識(shí)?！?/p>

如果說之前的種種，是一種碎片化的閱讀嘗試的話，那么2015年的邱玉東老師，在接受學(xué)校安排在一個(gè)班級(jí)開展閱讀課程的時(shí)候，已經(jīng)表現(xiàn)出了一個(gè)成熟的新教育老師的特質(zhì)了。他以“培養(yǎng)怎樣的人”的問題為核心，梳理主題、組織材料，帶學(xué)生走入了閱讀的美妙世界。

這些，不僅讓邱老師贏得了學(xué)生的愛戴，也讓他贏得了同事的支持和領(lǐng)導(dǎo)的信任。而他也不曾辜負(fù)，讓自己所帶的班級(jí)在閱讀的推動(dòng)下，拿到了遠(yuǎn)超年級(jí)其他班級(jí)的平均成績(jī)。

當(dāng)然，這個(gè)過程并非一帆風(fēng)順。邱玉東老師遇到的孩子們的閱讀問題，和所有人遇到的問題是一樣的，甚至更嚴(yán)重。因?yàn)橐慌呀?jīng)上了初中的孩子，正處于青春期、叛逆期，他們很多習(xí)慣已經(jīng)形成，改變會(huì)更困難。但讓我印象頗深的是他改變孩子不愛閱讀情況的幾步高招：1.追問價(jià)值。對(duì)孩子們不愛閱讀而愛玩游戲的行為，不是進(jìn)行圍堵制止，而是包容并引導(dǎo)思考：這件事有意義嗎？什么樣的事情才是值得做的？2.提供方法。孩子們閱讀習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來，常常因?yàn)轶w會(huì)不到閱讀的美妙而放棄，邱老師就手把手把閱讀的方法帶給孩子，讓孩子們很快掌握。3.關(guān)注集體。對(duì)有破壞性的孩子，不是讓大家排斥他們，而是引導(dǎo)大家心懷憐憫，首先管理好自己“點(diǎn)亮自己”，而后自然以美好“照亮別人”，從而在整個(gè)班級(jí)形成一種良好的閱讀氛圍。

4.強(qiáng)化習(xí)慣。面對(duì)孩子們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)脫離了有效的引導(dǎo)而出現(xiàn)的反復(fù)問題，他能夠冷靜對(duì)待并積極應(yīng)對(duì)，用開學(xué)的閱讀復(fù)習(xí)課、課前的閱讀時(shí)間等，帶孩子們重新養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

邱老師不僅以自己的智慧化解了諸多矛盾，還以自己的專業(yè)引領(lǐng)孩子們進(jìn)入了閱讀的美妙世界，并不斷借助閱讀進(jìn)行著人格的自我完善，努力成長(zhǎng)為一個(gè)幸福的人。

從一名普通的冬季種子教師，成長(zhǎng)為春季種子教師，種子教師計(jì)劃項(xiàng)目給予邱玉東老師多次外出學(xué)習(xí)開闊眼界的機(jī)會(huì)，但這同時(shí)也激起了邱玉東老師的“存在危機(jī)”。幸好，這是一位內(nèi)心強(qiáng)大的老師，是一位善于在閱讀、實(shí)踐和反思中獲得前行力量的老師。因?yàn)樗J(rèn)識(shí)到“當(dāng)前，如果說有什么在制約我和孩子們‘走向真正的幸福和完整’，我想，不是別人，不是世俗，不是環(huán)境，不是體制，而是我作為教師的素養(yǎng)?！?/p>

所以這一年，邱老師先后閱讀了《道德發(fā)展心理學(xué)》《動(dòng)機(jī)與人格》《兒童心理學(xué)》等幾十本書。經(jīng)由閱讀，“一個(gè)知情意行合一的人，慢慢地確立起來……”，邱老師正“努力掀開蒙在孩子們心靈上的幕布，幫他們擦去心靈的灰塵，努力讓孩子們開心、自如、淡定、自主、自覺地生活在我的課堂，努力抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，讓孩子們身上存在的‘向好的火花’燃成熊熊大火……”

這一年，除了本職工作之外，邱老師借童喜喜老師到泰興的機(jī)會(huì)，第一次以螢火蟲分站負(fù)責(zé)人的身份站在了臺(tái)前；個(gè)人成長(zhǎng)故事被《未來教育家》雜志收錄入新教育專輯；先后兩次參加了電視臺(tái)“教育正能量”的節(jié)目錄制；在全國(guó)的新教育人面前講述自己的故事……

這些成績(jī)，邱老師都是一筆帶過。我們能夠感受得到，這些對(duì)邱老師來說，不過是經(jīng)歷，他更在乎的則是“有新教育，有網(wǎng)師學(xué)習(xí)共同體，有種子教師團(tuán)隊(duì)，能讓我不斷地面對(duì)自己，一天天成熟起來”！這，才是邱玉東老師最樸素的愿望。

如果誰還在用環(huán)境做借口，用困難做借口，那么邱老師已經(jīng)用自己的經(jīng)歷告訴了我們這樣一個(gè)真理：“人非患不能，而患不為?！?/p>

（作者系新教育新父母研究所執(zhí)行所長(zhǎng)）