古人云：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?；仨?015，曾經(jīng)一個(gè)人，孤寂地在新教育路上的磕絆摸索，慢慢地，我融進(jìn)了一群人溫暖的熱潮中。從一個(gè)人到一群人，就此，刻在了我2015歲月的年輪上，成了我抹不去的生命印記！

一月又一月，腳步不息

一月，一邊和三年級(jí)的種子們共同穿越懷特海的《教育的目的》，一邊梳理總結(jié)2014生命敘事《吟唱著雕刻詩意》。一萬多字的生命敘事，不斷叩問——我是誰？我身在何處？我將往哪里？這樣的個(gè)人反思，我越發(fā)清晰自己的存在方向——做教師，也做詩人，用詩人的情懷做教育，用生命書寫人們最關(guān)注的明天的詩。我越發(fā)執(zhí)著于鄉(xiāng)土教育。

二月，和搭檔江奇組織了2013鄉(xiāng)土樂之2014秋學(xué)期的期末慶典，孩子們?cè)诟鞣N子課程中的匯報(bào)表現(xiàn)，讓我看到了新教育在農(nóng)村孩子身上的閃爍，更堅(jiān)信了農(nóng)村教育有了一群追夢(mèng)人的參與，未來不是夢(mèng)。因新教育種子計(jì)劃項(xiàng)目組信任，參與了新種子審核任務(wù)，閱讀了170篇閱讀史，一篇篇生動(dòng)的描述，記錄了一個(gè)個(gè)感人的生命歷程。

三月，《于漪與教育教學(xué)求索》和《靜悄悄的革命》一起走進(jìn)我的生活，我的捧書生涯走進(jìn)了一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)——每月一本中國(guó)教育家專著，一本西方教育專著。這種中西結(jié)合的群體穿越使得我的生活更加豐富而有意思，并能夠理性地從事我所參與的工作。

四月，《那詩意在鄉(xiāng)土的歌》在教室里不斷的吟唱，一群群孩子被喚醒，不善言辭的盧璐走上講臺(tái)讀了她的小詩。課程行走，我體會(huì)到與其說是我設(shè)計(jì)著，帶領(lǐng)著孩子們，給孩子們一個(gè)幸福的存在，不如講是我們相互成全，彼此贈(zèng)予對(duì)方一顆永不泯滅的鄉(xiāng)心，向干凈的存在走去。

五月，為將新教育在我鎮(zhèn)縱深推廣，在我的建議下中心校開啟了鎮(zhèn)“構(gòu)筑理想課堂”探路教研，我和各小學(xué)教務(wù)主任一行人組成診斷小組走進(jìn)各校各科課堂，診斷課堂問題。自此，構(gòu)筑理想課堂的道路上，鄉(xiāng)土我有了伙伴。

六月，借端午節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，我和孩子們用了一周的時(shí)間徜徉在端午文化中，“伍子胥投錢塘江，曹娥救父投曹娥江，大文豪屈原投汨羅水”三個(gè)故事走進(jìn)二年級(jí)孩子的生命中，我們一起體會(huì)生命的高貴。主持了鎮(zhèn)六一文藝匯演，成立了家委會(huì)。不是班主任的我做了一件讓所有班主任震驚的事，而我們的教育因?yàn)橛辛思议L(zhǎng)朋友的參與而更加豐富。

七月，走出去，應(yīng)《教師博覽》雜志社的邀請(qǐng)，參加了在弋陽舉辦的首屆讀書論壇，并在教師寫作環(huán)節(jié)做了交流體會(huì)。認(rèn)識(shí)一群癡迷閱讀、癡迷寫作的教育人，

與他們的相遇，我更堅(jiān)信了新教育教師專業(yè)成長(zhǎng)的三專模式，并萌發(fā)了回到家鄉(xiāng)和鄉(xiāng)土老師一起

借助閱讀，通過寫作達(dá)到成長(zhǎng)的想法。

八月，有幸和全縣各中心小學(xué)校長(zhǎng)一起參加了四川成都的新教育年會(huì)，作為唯一一名普通老師，一路上聆聽了管理者們對(duì)于新教育的信賴，會(huì)場(chǎng)上通過諸多優(yōu)秀新教育人的闡述，“相信種子，相信歲月”的種子精神越發(fā)深入我心，我的責(zé)任意識(shí)更加強(qiáng)烈，我知道在鄉(xiāng)土，我必須以我所能給孩子所需教育，至此一生。隨后，奔赴山東參加了全國(guó)新教育種子研訓(xùn)營(yíng)，并執(zhí)教研討課《祖父的園子》，整個(gè)活動(dòng)，我被新教育的螢火蟲義工們感動(dòng)，他們的執(zhí)著與默默付出讓我這只剛剛開啟家校工作的小蝸牛對(duì)新教育的家校聯(lián)系工作充滿了信心。

九月，開學(xué)一周，我們沒上課，在聊天中度過我們有意思的一周，我們邊等轉(zhuǎn)入生進(jìn)班，邊聊我們的暑假生活，我送出4個(gè)擁抱；聊了“抗戰(zhàn)勝利70周年”，我送出了6個(gè)擁抱！還學(xué)了一首歌《讓我們蕩起雙槳》。新教育課程新學(xué)期溫馨在我和我的孩子們的生命里。新網(wǎng)師開學(xué)，和一群伙伴選擇了《發(fā)展心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)?！鹅o悄悄的革命》和《構(gòu)筑理想課堂》課程在南明網(wǎng)師順利過關(guān)。班級(jí)小古文課程開啟。

十月，種子學(xué)習(xí)群管理劃歸到年級(jí)組，我這個(gè)蝸牛組長(zhǎng)以緩慢的速度和89個(gè)伙伴們一起探討了群管理，將分享分到小組。并帶著整本

書共讀之推薦課《安徒生童話》走進(jìn)

了本縣曹廟中心小學(xué)，把閱讀推廣。

十一月，課程“那詩意在鄉(xiāng)土的歌”的梳理敘事《那詩意在鄉(xiāng)土的歌》入圍新教育國(guó)際高峰論壇，取得去河南的入場(chǎng)券，和我縣10名一線新教育老師參加了國(guó)際盛會(huì)，這是我第三次受邀參加新教育國(guó)際論壇。帶著《格林童話》推薦課走進(jìn)岔路鎮(zhèn)中心小學(xué)，把師生共讀推廣。

十二月，參加全縣小學(xué)業(yè)務(wù)督查工作，經(jīng)由城關(guān)到各校，各種對(duì)比，再一次驗(yàn)證了新教育學(xué)校孩子的各方面發(fā)展是其他學(xué)校不能相提并論的。

從一個(gè)人到一群人，新教育路上，我不再孤寂，也不再因孤寂而無力，我正在一個(gè)個(gè)群體中和伙伴們彼此取暖，共同成長(zhǎng)，這伙伴有家鄉(xiāng)的同事和家長(zhǎng)，有他鄉(xiāng)的良師和益友，還有我可愛的孩子們。

一本又一本，以閱讀穿越

業(yè)余捧文學(xué)，業(yè)務(wù)捧文章，閱讀融入了我的生活。

我進(jìn)行師生共讀。

閱讀穿越時(shí)空連結(jié)每個(gè)人，我越來越迫切地感受到閱讀給予我的，我要毫不保留地帶給孩子。這一年，在我們的“那詩意在鄉(xiāng)土的歌”課程中，我和孩子們一直在鄉(xiāng)土兒童詩的吟誦中開啟每一個(gè)黎明，每周一詩，二年級(jí)下期圍繞愛上讀書這一主題以《愛讀書的二（2）班》為開啟詩誦讀兒童詩18首，三年級(jí)上期圍繞做一個(gè)美好的人這一主題，以《向著明亮那方》為開啟詩誦讀兒童詩18首。誦讀前每一個(gè)課件的制作，誦讀中每一句稚嫩的共鳴，誦讀后每一幅精美且富有創(chuàng)意的配畫，都快樂地飛舞在2013鄉(xiāng)土樂里，也浸潤(rùn)在教室里的每一個(gè)生命里。

班里有一個(gè)智障的孩子，進(jìn)班后，我每天都會(huì)拿出兩分鐘教讀她兒童詩，兩年后，我發(fā)現(xiàn)，她竟然對(duì)這種誦讀有了興趣，孩子們讀時(shí)，她的嘴巴也會(huì)一張一合，雖然很多時(shí)候都聽不懂她讀的是什么，但開口了，就是她最大的進(jìn)步了。

一個(gè)暑假的醞釀，九月三年級(jí)開學(xué)，小古文課程走進(jìn)我和孩子們的生活。與兒童詩課程一樣，每周一篇，每個(gè)黎明，在課文誦讀之后，兒童詩誦讀之前，不到10分鐘的小古文閱讀把我國(guó)傳統(tǒng)文化特有的氣質(zhì)溫潤(rùn)在80個(gè)孩子的血液里，如涓涓細(xì)流，沒有要求背誦，只是這樣自由地讀著，聯(lián)系生活地說著，適時(shí)地做著……經(jīng)典誦讀18篇，拉近了學(xué)校和家庭的距離，編織了鄉(xiāng)土生活，把我們師生的幸福傳遞。

誦過《放風(fēng)箏》：青草地，放風(fēng)箏，汝前行，吾后行。午餐，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)喜人的現(xiàn)象，孩子們都能按秩序安靜地排著隊(duì)下樓，盛湯的時(shí)候，好多孩子都自愿讓低年級(jí)的孩子先來。值日老師反復(fù)的說教竟不如這一篇小文的誦讀給力，我知道孩子們是讀進(jìn)去了，而文字的精髓也悄悄地影響了他們，這種無形的教育應(yīng)該就是孩子需要的教育！

每月一本共讀書，從人文的到科普的，我和孩子們共讀了《安徒生童話》等兒童類書籍12本，從精心選擇到上推薦課，從共同批注到上推進(jìn)交流課，從組織展示到上匯報(bào)課……整本書閱讀走進(jìn)了我和孩子們的心里，而我正是通過這些文字一次次走進(jìn)了孩子們的心靈。孩子們的心得到了豐盈，我的生命受到了洗滌。

我進(jìn)行伙伴共讀。

在種子教師團(tuán)隊(duì)中做組長(zhǎng)，我一直羞愧于不能在專業(yè)成長(zhǎng)上引領(lǐng)伙伴們。我知道，我只是一個(gè)鄉(xiāng)土的小老師，很多伙伴比我教齡長(zhǎng)，比我做得好，我該給予他們什么？或者，我該用一種什么方式和伙伴們一起成長(zhǎng)？研討群里，我把每月共讀共享定為我們成長(zhǎng)的第一步。春學(xué)期我們讀了《教育的目的》《新教育之夢(mèng)》《人間詞話》《教育的道與術(shù)》《湘行散記》及自選一本教育專著共六本，秋學(xué)期我們共讀了《致教師》《靜悄悄的革命》《蘇菲的世界》《西游記》《我是大西洋來的颶風(fēng)》《構(gòu)筑理想課堂》六本書。十二本書，有文學(xué)閱讀，專業(yè)閱讀，也有哲學(xué)閱讀，還有關(guān)于教師成長(zhǎng)的榜樣閱讀，這些閱讀加之群內(nèi)交流，雖然，我不知道伙伴們能成長(zhǎng)到什么程度，但我堅(jiān)信，這些共讀在喚起共鳴的同時(shí)一定會(huì)讓伙伴們感受到不同于之前的生命存在方式，而這方式恰恰是文字給予的。

相約空間的異域共讀真的不容易操作，而我和我的年級(jí)伙伴們正努力著，摸索著讓共讀充實(shí)每個(gè)人的生活并活躍于網(wǎng)絡(luò)，把彼此的距離拉近，拉近，再拉近。

我推動(dòng)親子共讀。

在鄉(xiāng)土最難做的是親子共讀。留守的孩子，年邁無力的爺爺奶奶，甚至是不予支持的在家的父母?jìng)儭业泥l(xiāng)土親子共讀之旅真的是不堪回首。

建立家校QQ群，不停地寫信，不斷地發(fā)家教文章……爺爺奶奶們不反對(duì)孩子們讀課外書了，但也不怎么支持。接著不間斷地開家長(zhǎng)會(huì)，不停地寫信，不斷地發(fā)家教文章，介紹讀書案例……外地的爸爸媽媽們開始動(dòng)心了，爺爺奶奶們開始打聽閱讀的事情了。展示讀書卡，不停地寫信，不斷地發(fā)閱讀文章，精心設(shè)計(jì)，網(wǎng)上找人訂做，獨(dú)自出錢購(gòu)買并贈(zèng)送讀書袋……終于令留守在家的爺爺奶奶們，奔波在外的爸爸媽媽，激動(dòng)了，感動(dòng)了，行動(dòng)了。成立家委會(huì)，不停地寫信，不斷地發(fā)閱讀文章，不時(shí)地展示孩子們的閱讀作品化作業(yè)……群里有人沒到月底就開始操心下個(gè)月的共讀書目了，有人從千里之外寄來了共讀書籍，有人義務(wù)為孩子們購(gòu)買書籍了，有人爭(zhēng)著晾曬孩子的假期讀書照片了，還有一些爺爺奶奶不打牌聽孩子讀書了……

雖然，在城里這是最簡(jiǎn)單不過的事情，但在農(nóng)村，傳統(tǒng)教育下，被應(yīng)試教育捆綁的鄉(xiāng)土，一代代質(zhì)樸的父老鄉(xiāng)親那里，閱讀就是那么的困難，可以說是舉步維艱，我還是走了下來，堅(jiān)持了兩年多。讓人感動(dòng)的是我們那些奔波在外的家人們（對(duì)于我班家長(zhǎng)的稱呼）對(duì)于班級(jí)閱讀的支持，雖然，他們不能做到親子共讀，但他們對(duì)閱讀書籍的選擇，購(gòu)買，閱讀操作都給出了最大的努力。

“董老師很忙，買書這件事我們自己來！”“董老師要是參與買書，會(huì)遇到麻煩的！”“我可以在淘寶上買，需要的跟我講，我愿意給孩子們買書?！痹谌豪锟吹竭@樣的信息，或者家人們之間的對(duì)話，我真的是感動(dòng)得熱淚盈眶，我知道，閱讀推廣的路上，我不再是一個(gè)人了。

校際共讀。走出去，把閱讀推廣，讓更多的農(nóng)村孩子享受閱讀的快樂，一直是我的意愿。所以，有學(xué)校邀請(qǐng)，我的第一個(gè)話題便是閱讀推廣。上半年四月，本鎮(zhèn)村級(jí)完小高鎮(zhèn)小學(xué)我是帶著《上下五千年》的閱讀推薦去的，十月份曹廟鎮(zhèn)中心小學(xué)，我?guī)е栋餐缴挕返淖x書推薦和三年級(jí)孩子們交流了閱讀的方法，十一月份岔路鎮(zhèn)中心小學(xué)，我?guī)е陡窳滞挕返拈喿x推薦和孩子們分享了閱讀的樂趣，并以《新教育新成長(zhǎng)新存在》為話題向全鎮(zhèn)老師們匯報(bào)了我的讀寫思行成長(zhǎng)經(jīng)歷。

“老師，你以后還會(huì)來給我們上這樣的課嗎？”在岔路，一個(gè)小女孩跑到我面前期盼地望著我。

“你們喜歡嗎？”捧著書的我被一群孩子圍了起來，從他們的眼神里我看出了他們對(duì)閱讀的渴望，及這種閱讀交流的興趣。

“喜歡！”

“能學(xué)到好多東西呢！”

“這樣上課有意思！”

這樣的場(chǎng)景不止一次出現(xiàn)在我的閱讀推廣中，就這樣，我把《上下五千年》留在了高鎮(zhèn)，把《安徒生童話》送給了曹廟的孩子們，把《格林童話》贈(zèng)予了岔路的孩子們，我希望更多的農(nóng)村孩子享受到閱讀的樂趣。

三場(chǎng)閱讀推廣之后，我反思并雕刻《我為何而來？》，我并非所謂的名師送教而來，況我一直都不認(rèn)為我是什么名師，我只是在努力著做喜歡的并力所能及的事情而已，我是為閱讀而來，為孩子而來，為更多的孩子享受更好的閱讀而來，我覺得我整個(gè)人都是透明的，透明的我在文字里又是安靜的。

一行又一行，以寫作雕刻

這一年，我仍用“走近—走進(jìn)—走出”的書寫方式，先后“雕刻”了《靜悄悄的革命》《構(gòu)筑理想課堂》《于漪與教育教學(xué)求索》等系列讀書筆記，這種獨(dú)有的書寫形式，是我在不斷的讀寫結(jié)合中逐漸梳理總結(jié)出來的，它讓我的穿越更加理性，不唯書，不唯上，審視著打量著作，反觀自己面臨的農(nóng)村教育，批判地納入，可以說這種雕刻給了我一副眼鏡，這眼鏡讓我更清楚地厘清理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，更理性地從事我的工作，并把它當(dāng)作事業(yè)來做。

我邊教邊寫。上半年，學(xué)習(xí)《構(gòu)筑理想課堂》，從解讀教材，到課堂敘事，再到課堂反思，每一次研課下來，雕刻都達(dá)萬字以上。這種雕刻的實(shí)踐，對(duì)于文本解讀的書寫我逐漸梳理了一個(gè)體系：首先雕刻純文本素讀，站在一個(gè)普通讀者的角度，運(yùn)用自己已有的積累，從文本的內(nèi)容和形式進(jìn)行書寫，這種書寫往往是最樸素的，也最真實(shí)的，僅有的便是個(gè)人的解讀。其次雕刻教材解讀，分別站在學(xué)者和教者的角度，對(duì)文本進(jìn)入教材后的教學(xué)價(jià)值及內(nèi)容取舍進(jìn)行衡量，對(duì)于孩子學(xué)習(xí)方法的預(yù)設(shè)，針對(duì)孩子的學(xué)法預(yù)設(shè)自己的教法，這一步雕刻考慮的是教什么，怎么學(xué)，怎么教的問題。最后修正整篇解讀，當(dāng)自己的想法初現(xiàn)雛形之后，我就會(huì)查找資料，對(duì)照自己的解讀，對(duì)文章進(jìn)行適宜的修改，直到認(rèn)為是適合孩子的為止。而課堂敘事的書寫，真的是鍛煉人記憶力一個(gè)很好的方式，每一次上過課后，我都會(huì)靜下來，沉進(jìn)去，課堂上每個(gè)孩子的發(fā)言及發(fā)言時(shí)的表情都會(huì)出現(xiàn)在我的眼前和心中，每一節(jié)課不少于5000字的書寫就這樣誕生了。在農(nóng)村，因?yàn)闆]有錄課的設(shè)備，憑的只能是記憶，寫課堂敘事，飯可以不吃，覺可以不睡，為的就是在記憶不受任何干擾的情況下，及時(shí)書寫。這種雕刻，鍛煉了我的解讀能力，增強(qiáng)了我的記憶力，發(fā)自心底的喜歡。《構(gòu)筑理想課堂》結(jié)業(yè)后，下半年，每周我仍然都會(huì)選擇一篇課文進(jìn)行這樣的研讀，讓這種雕刻伴著時(shí)光的成長(zhǎng)而成長(zhǎng)，讓雕刻成為一種自覺，與時(shí)光同行。別人上課我反思，這一年，教學(xué)案例如《推開一扇門，帶動(dòng)萬家思》等雕刻仍然不離不棄。

我不是班主任，但這一年，我還是生活著，隨筆不斷，雕刻了如《老師，你好壞！》等教育反思，用書信的方式和家長(zhǎng)交流，雕刻了《你，我是彼此的家人》等文字，見證農(nóng)村學(xué)校和家長(zhǎng)之間的聯(lián)盟。

如今，我的個(gè)人雕刻已經(jīng)走向了一個(gè)體系，每周的每一天都有自己的生命敘事：周一教育敘事，周二兒童詩，周三課堂敘事，周四生活隨筆，周五課程敘事，周六讀書心得，周日批注閱讀筆記。這個(gè)體系也正是在不斷的雕刻中逐漸形成模型的。

一個(gè)人雕刻是獨(dú)享生命的詩意，一群人雕刻則共創(chuàng)著生命的詩意！

師生共寫。個(gè)人喜歡文字，所以就喜歡帶著我的孩子們用文字雕刻自己的學(xué)習(xí)生活。這一年，我們學(xué)習(xí)36首兒童詩，集體創(chuàng)作36首，我創(chuàng)作40首，孩子們個(gè)體創(chuàng)作累計(jì)200多首。其中劉海悅等10個(gè)孩子的詩歌創(chuàng)作先后刊登在詩刊《蓼風(fēng)》上。2016年1月6日清晨，師生共寫的旅程中，這是一個(gè)刻入我生命的日子，這一天，我們班的智障孩子送來了她的小詩《新年》，雖然只有一行，雖然辨認(rèn)不清，但，那躺在皺巴的白紙上歪歪斜斜的符碼，讓我熱淚盈眶，我知道這就是孩子心中最美的歌。

伙伴共寫。這一年，隨著研討群管理的不斷成熟，與共讀呼應(yīng)，我們?nèi)昙?jí)種子群開始了共同書寫旅程。閱讀寫批注，共讀寫心得，外出培訓(xùn)寫體會(huì)，每月寫敘事，每周日年級(jí)群分享的學(xué)習(xí)心得不少于300字，每周四項(xiàng)目群分享的學(xué)習(xí)心得不少于200字……這樣的一個(gè)不斷書寫，我知道，我所做的不是引領(lǐng)，我只能和伙伴們共同成長(zhǎng)，享受雕刻給予時(shí)光的快樂記憶。讓人感動(dòng)的是，分享剛剛結(jié)束，一些伙伴顧不上吃飯，就寫出了上千字的學(xué)習(xí)心得并上傳到群里，還有一些伙伴常常為撰寫心得體會(huì)在電腦前坐到深夜，我雖然不贊成這種生活方式，但每每知道后，都被他們的精神感動(dòng)，敬畏于他們的成長(zhǎng)姿態(tài)。

這一年，33萬多字的雕刻，讓我的書寫記錄接近200萬，但，用文字留住時(shí)光的樸素仍是我的初衷，用雕刻尋找生命的詩意是我永不褪色的鄉(xiāng)土情懷，摒棄發(fā)表念頭，我從未主動(dòng)投稿一篇，卻因幾次約稿略有文字丑陋見眾。

我固執(zhí)地認(rèn)為，穿越是在他人的文字里和自己對(duì)話，雕刻是在自己的文字中和教育對(duì)話，同教學(xué)對(duì)話，與生活對(duì)話……最終與自我存在對(duì)話，從而讓浪漫的生活因?yàn)橛辛死硇缘膮⑴c更加詩意。

還有一種寫作叫課堂。

一方面在網(wǎng)絡(luò)課堂繼續(xù)學(xué)習(xí)。上半年，一邊閱讀《靜悄悄的革命》《構(gòu)筑理想課堂》，一邊對(duì)照自己的課堂，從熱愛到癡迷，從開始的盲目無從逐漸變得欲罷不能，最后成為為數(shù)不多的過關(guān)學(xué)員中的一名。下半年選了《發(fā)展心理學(xué)》這一門課程，一邊批判他人審視自己，一邊研究班里孩子的心理狀態(tài)，在所有提交的作業(yè)中，《我思我——借朱智賢的心理學(xué)理論思考自我發(fā)展》被新教育網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院微信公眾平臺(tái)推薦閱讀。下半年，因?yàn)榉N子年級(jí)群回歸大組管理，憑著自己的經(jīng)歷及對(duì)周圍老師的觀察，我以一封信《新學(xué)期，新夢(mèng)想》為主題圍繞“每月共讀，兒童課程、學(xué)科課程、共寫、共享”五個(gè)方面啟動(dòng)了群里89個(gè)人的群體學(xué)習(xí)，每個(gè)周日，針對(duì)不同的主題進(jìn)行分享交流，從海報(bào)制作到文字整理，從學(xué)習(xí)通報(bào)到下周申請(qǐng)，從主持人到分享人……大家暢所欲言，智慧在交流中碰撞，認(rèn)識(shí)在沉靜后提升，分享讓我看到了一群人的力量，見識(shí)到學(xué)習(xí)共同體是如何舉起個(gè)體的成長(zhǎng)！

另一方面，從網(wǎng)上到線下，憑著閱讀中得來的理論，憑著行走中摸索的想法，在教室我開始了一場(chǎng)“靜悄悄的革命”。當(dāng)我一個(gè)人在教室里摸索，并體會(huì)到這種摸索對(duì)于農(nóng)村孩子成長(zhǎng)的非常作用時(shí)，我身上一種使命感越發(fā)強(qiáng)烈，越來越讓我身為中心校小學(xué)語文指導(dǎo)員坐立不安……終于，9月我鎮(zhèn)提出了小學(xué)課堂教學(xué)方法改革的設(shè)想，借機(jī)我建議小學(xué)課堂教學(xué)方法改革的方向，并提交了構(gòu)筑理想課堂的方案，11月正式啟動(dòng)了“小學(xué)課堂教學(xué)方法改革之構(gòu)筑理想課堂”，啟動(dòng)會(huì)上我用幻燈片深入淺出地對(duì)11個(gè)完小教務(wù)主任及學(xué)科教研組長(zhǎng)進(jìn)行了方案解讀，期望通過這種理想課堂的探索，把更多師生解放出來，讓老師有時(shí)間鉆研業(yè)務(wù)，孩子們有時(shí)間閱讀，真正享受幸福完整的教育生活。這種強(qiáng)烈促使著我走出去，走進(jìn)曹廟中心小學(xué)，走進(jìn)岔路中心小學(xué)交流理想課堂的共建，走進(jìn)縣教育年會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)課程研發(fā)的樂趣……我從來都不認(rèn)為自己是一個(gè)“名師”，可我一個(gè)人享受到的課堂樂趣，我想讓更多的如我一樣奔波的師生們享受！

一個(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn)！于鄉(xiāng)土上，我愿攜著這份執(zhí)著，在理想課堂的道路上，在群體中取暖，且行且思，且思且行！

一人又一人，相遇最美

腳步匆匆，相遇不斷，歲月難留，真情不改，我是一個(gè)幸運(yùn)的人，每一年，都會(huì)遇見生命中的重要他人，這些“他人”也會(huì)隨著時(shí)間的沉淀永遠(yuǎn)銘記在我的生命里！

大西洋來的颶風(fēng)——郭明曉老師。與郭老師相遇，緣于參與暑期“全國(guó)新教育種子教師第二屆研訓(xùn)營(yíng)”時(shí)執(zhí)教研討課《祖父的園子》。課下，很多專家和老師對(duì)于這節(jié)課進(jìn)行了分析和再造，尤其讓我感動(dòng)的是作為新教育研究院首席培訓(xùn)師的郭明曉老師對(duì)于語文教學(xué)的“從文本解讀到教材解讀”長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)小時(shí)的借例闡述，并針對(duì)當(dāng)時(shí)復(fù)雜的學(xué)情（來自祖國(guó)各地的三、四、五、六，四個(gè)年級(jí)的孩子組合的一個(gè)臨時(shí)班）給予了寬容的審視，研討時(shí)，不止一次當(dāng)眾表態(tài)跟定我，我知道這是“愿你為徒”的暗示，而我早就在心里不止一次稱她（這個(gè)令所有新教育人敬畏的大西洋來的颶風(fēng)）為師傅了。當(dāng)集體照時(shí)，她輕撫我肩說：“我要摟著我的徒弟”時(shí)，我知道這份師徒情我是收獲了。

更深入地了解師傅，還是從捧讀師傅的書起！三年級(jí)群中，師傅的《我是大西洋來的颶風(fēng)》是我們共讀書其中的一本，捧起它，“書寫，不為立傳，只為反觀自己留下的一個(gè)個(gè)腳印，是否向著明亮那方走得端正；記錄，不求揚(yáng)名，僅圖回望自己生命的枝頭，每一季可有花朵綻放?！贝蜷_書之前，師傅的這段自述是最吸引我也是最讓我敬畏的。當(dāng)下，寫作熱，熱寫作，不少人都借著寫作甚至出書給自己的名氣增值，能如師傅般，不求名利，不計(jì)得失，只為生命印記的又有幾人？打開書之后，五年的敘事，五年的執(zhí)著，五年的孜孜以求，五年的誨人不倦……抒寫了一個(gè)教育行者對(duì)教育、對(duì)孩子的虔誠(chéng)情懷，我知道這純凈的教育情懷只有深度卷入教育的人才能擁有！師傅以她的人生觀影響著我及每一個(gè)新教育的種子們，此情何等高貴，不想便知！

從人到書，從書再到人，就這樣，我和師傅一次次相遇。“人，豈可以榮譽(yù)而在？”師傅的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓我更堅(jiān)守了我的生命法則并再一次直抵心靈深處！

與師傅相遇，我更真切地感覺到我的身后站著一群人——一群朝向教育生活的幸福與完整的新教育人！而我恰是這群人中的一員。

百分百草根——王維審老哥。對(duì)王老師的敬畏深于相見。起初，對(duì)于王老師的認(rèn)識(shí)離不開那一篇篇包含著生命力量的文字，如《教育，唯有潛心向前》《隨時(shí)準(zhǔn)備好一顆愿意成長(zhǎng)的心》等，還有便是那紀(jì)錄片《師說》。后來，山東相見，有了一次短暫交談的機(jī)會(huì)，正是這次短暫，我有幸聆聽了他的成長(zhǎng)故事，近距離端詳了他的生命，娓娓道來的敘述中點(diǎn)點(diǎn)滴滴印證著我對(duì)他的最初印象——一位堅(jiān)不可摧的生命敘事者。

生命的可貴之處在于遇曲不彎，迎難而上。王老師個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷一年年驗(yàn)證著這個(gè)真理！生命的可敬之處在于成長(zhǎng)自己，福祉他人，王老師和他帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)一次次閃爍著這個(gè)真理！與王老師相識(shí)，不得不說是最美的相遇！因?yàn)?，他的生命力量正以不同的形式指引著我，鞭策著我，也溫暖著我?/p>

有時(shí)，真的不知道用哪一個(gè)語詞來表達(dá)這似偶偶之邂逅又冥冥之中注定的安排。相遇他人，尋找自己，向著明亮那方！

一轉(zhuǎn)身，一回眸，2015逝于眼前，一起身，一邁步，2016已在腳下。

在初春氣息的包裹中，我該以一種什么樣的生命姿態(tài)，迎接已經(jīng)到來的2016？每每夜不能寐，被物質(zhì)欲望逐漸侵蝕的皮囊無法給予精神需求的軀體以營(yíng)養(yǎng)時(shí)，還算清醒的我都會(huì)叩問生命。

我是誰？我既是老師也是學(xué)生！

我身在何處？生于鄉(xiāng)土，長(zhǎng)于鄉(xiāng)土，根植于鄉(xiāng)土，堅(jiān)守在鄉(xiāng)土做一個(gè)幸福的農(nóng)村老師，我既是學(xué)生也是老師！

我將往哪里？做教師，也做詩人，用詩人的情懷做教育，用生命書寫人們最關(guān)注的明天的詩，是我最終的歸宿！

孩子的方向便是我的方向，我設(shè)計(jì)著孩子的成長(zhǎng)方向，孩子的成長(zhǎng)方向的不確定性亦時(shí)刻扭轉(zhuǎn)著我的人生方向。雖然，在這條路上，很多時(shí)候，我不知道我將會(huì)走到哪里，但，我可以肯定的是，我最終朝向的那個(gè)方向還是心中的既定方向，流動(dòng)著詩意的潺潺！

敲碎了，掬一捧新泥重塑，2016，我愿我是我，我盼我非我！

（作者單位：安徽省霍邱縣戶胡鎮(zhèn)中心小學(xué)）