2015年是特殊的一年！因新教育網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院改變管理方式，學(xué)習(xí)自主性增強，學(xué)習(xí)時間較之往年更自如。我得以在網(wǎng)師學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，專注于個人的心理成長。在閱讀材料啟發(fā)下，像剝筍一樣，一點點掀開覆蓋于潛意識上的薄紗，一步步發(fā)現(xiàn)外顯意識的心理和思維定勢的根源，驅(qū)除使自己“異化”的兒童和青少年成長時期，社會和家庭環(huán)境在心靈上留下的烙印，努力定位內(nèi)心的真實應(yīng)激軌跡，尋找影響自如表達(dá)和順暢溝通的心理的、哲學(xué)的、社會的原因，努力做一個蘇霍姆林斯基“大寫的人”……

個人閱讀解剖提升自我

從2012年2月開始學(xué)習(xí)新教育，網(wǎng)師閱讀給了我細(xì)察身邊教育的“解剖刀”，使我從一個對教育問題“憤世疾俗”的旁觀者（盡管我身在“教育系統(tǒng)”），轉(zhuǎn)變成了“持之以恒”的新教育實驗者。學(xué)習(xí)新教育，使我平生第一次獲得了“人格統(tǒng)一”的力量，使我從對當(dāng)下教育的“批判者”變?yōu)槊篮媒逃摹敖ㄔO(shè)者”，使我獲得了改變教室的力量和方法。

學(xué)習(xí)新教育網(wǎng)師課程以來，從《靜悄悄的革命》教會我創(chuàng)建潤澤的沒有害怕的教室，以及按主題組織教學(xué)內(nèi)容的策略，《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》揭示了“教師的恐懼心理的投射，是教室充滿了緊張與害怕的根源”讓人汗顏，也為卓越課程的設(shè)計，指出了一條頗有難度卻可行的方向，《第56號教室的奇跡》給了我創(chuàng)建完美教室的方法，特別是我因此開始了閱讀課程的嘗試，并在后續(xù)的新教育實踐中收獲了師生共同成長，一本又一本哲學(xué)書籍、關(guān)于生命成長的小說，撬動了我塵封四十年人生歷程中的無助、彷徨、迷茫、失落、不滿、喜悅……一次次在閱讀中，回憶起童年時的快樂，審視少年時精神的荒蕪，為青年時的困惑而釋然……

2015年下半年，在“新教育通識課”中，我又閱讀了下面的著作。

《中國新教育》：在日常的新教育實驗中，每當(dāng)遇到難題，每當(dāng)有所成績，有一些問題都會自然而然地浮現(xiàn)在腦海里：新教育到底是什么？我正在做的到底是不是新教育？如果是，又屬于新教育的哪一個范疇？接下去，我最需要學(xué)習(xí)和了解的內(nèi)容是什么？什么是卓越課程？什么是完美教室？什么是理想課堂？這一切寫在書上的內(nèi)容，我每次閱讀能得到什么，完全與我已經(jīng)思考了什么、特別是實踐了什么有關(guān)。我實踐過的、思考過的，閱讀時就會有恍然大悟般的靈光顯現(xiàn)。讀著吃力的想要做白日夢的，一定是仍然外在于我的東西，也就是說，它還沒有成為我的知識結(jié)構(gòu)的一部分，還不能成為明確地指導(dǎo)我實踐的知識。

《新教育年度主報告》：一個普通的教師剛開始學(xué)習(xí)新教育時，可能最先了解的學(xué)習(xí)的，就是與教育生活最直接相關(guān)的“完美教室”和“卓越課程”的理論與實踐。新教育的卓越課程體系，包括：以生命課程為基礎(chǔ)，以公民課程（善）、智識課程（真）作為主干，以“特色課程”（個性）為必要補充。新教育在學(xué)校文化、中國文化傳承等方面的意涵，必須反復(fù)多次閱讀新教育年度主報告等，輔以其他課程的學(xué)習(xí)，才有可能漸漸深入理解。

《理解課程》：課程是制度的文本，是種族的文本，是政治的文本，是民族的文本，是社會的文本……盡管閱讀這樣一本書遇到了非常大的困難——這本書涉及的知識實在太多——但是，本書還是讓我看到了課程除了“知識的載體”以外的獨特功能。

閱讀課程言說生命美好

1.師生共讀：在一個班里的試驗

2015年春學(xué)期，領(lǐng)導(dǎo)要我嘗試閱讀課程。為便于觀察對照，檢測課程實踐效果，我只在七年級的一個班展開系列化閱讀課程。此時，正是我學(xué)習(xí)新教育的第四年，在若干零散式閱讀課程的嘗試之后，我在思考著“培養(yǎng)怎樣的人”的問題。在網(wǎng)絡(luò)資料的啟發(fā)下，我梳理了以下主題：

①一片葉子落下來：生命的意義愛；

②活了一百萬次的貓：用心，堅守，目標(biāo)；

③你很特別：自信；

④當(dāng)鱷魚愛上長頸鹿：愛情；

……

圍繞各個主題，把相互關(guān)聯(lián)的繪本聯(lián)合在一起，展開師生共讀。比如，“生命與愛”的主題，以《一片葉子落下來》為開端，共讀《獾的禮物》《我等待》《朱家故事》《我愛我爺爺》《花婆婆》《愛心樹》。在閱讀中，我著重于向孩子們揭示以下這些一直存在著，卻很少有人與孩子們一起探討的話題：

①生命都是有限的；

②生命的意義是什么；

③體認(rèn)家庭之愛；

④體諒身邊人，學(xué)做家務(wù)事（愛自己，愛別人）；

⑤包容身邊具有特別癖好的人；

⑥做一個隨時播灑愛意的人；

⑦生命的意義在于“讓世界更美好”；

……

結(jié)果顯示，隨著閱讀課程的深入開展，孩子們的內(nèi)心世界不斷充盈豐富起來，學(xué)習(xí)有明顯進(jìn)步，而且這個班在年級考試中成績名列前茅。

2.學(xué)生自讀：以美好收心

每一節(jié)課，我都會在課前幾分鐘時間里，觀察孩子們使用電腦的情況，以此推測他們當(dāng)下的生命狀況。一個對未來缺少憧憬，以“應(yīng)付學(xué)校作業(yè)”為唯一追求的學(xué)生，面對電腦不免以“隨意點擊”“隨意瀏覽”或者直奔游戲、視頻、QQ消磨時間。要改變使用電腦的舊習(xí)慣，不僅要告訴學(xué)生“什么不能做”，還得告訴他們：可以在電腦上做什么？學(xué)習(xí)新教育這幾年，我深知閱讀之重要。從事信息技術(shù)工作很多年，我懂得怎樣找電子書。兩相結(jié)合，我決定引導(dǎo)學(xué)生在電腦上讀電子書。這些書，有中國傳統(tǒng)哲學(xué)，比如春秋戰(zhàn)國時期的大作；也有新教育生命小說，比如《時代廣場的蟋蟀》《夏洛的網(wǎng)》等；還有百科全書、名人傳記，讓學(xué)生自主選擇閱讀。

3.幫助不閱讀的孩子愛上閱讀

總有一些孩子，因為各種原因

不喜歡閱讀。我從以下方面做了一

些嘗試，把他們吸引到讀書的殿堂：

（1）追問價值

不閱讀的學(xué)生，我以包容心待之，以親切、自然、朋友式的語氣，啟發(fā)他（她）思考所做事情的價值。比如有的孩子說，玩游戲很快樂。我就問他：快樂又怎樣？學(xué)生答：開心啊。我追問：開心又怎樣？他回答不上來。我就接著追問：那么，快樂到底是什么（我的答案：真正的快樂，與奉獻(xiàn)有關(guān)；快樂還與奮斗有關(guān)，真正的快樂，來自于奮斗的過程。奮斗的結(jié)果出來了，轉(zhuǎn)瞬間，人又不滿足了，又會有新的欲求……）？學(xué)生答：好玩。我問：好玩又怎樣？當(dāng)學(xué)生木然時，我會看著孩子的眼睛，緊追一句：活著到底是為了什么？

我對不能在課堂上投入學(xué)習(xí)的學(xué)生有一個要求：當(dāng)老師走近時，請不要關(guān)閉正做的事情——如果你很清楚這件事的價值，何妨面對老師？！若“師來關(guān)，師走開”，說明你不確定這件事的價值，不敢把它曬到陽光下。那么這樣的事情，你還要做嗎？當(dāng)你做一件事情，要思考：它是否能讓你更加積極和樂觀？是否能有助于你與同學(xué)、老師、父母更好地相處？這樣的“追究”，既不傷師生感情，又可以引起學(xué)生思考。

一旦原本不閱讀的孩子翻開電子書，他們就會被文本中蘊含的“美好情感、景色、科學(xué)知識、名人成長足跡、奇思妙想的場景”所吸引，情不自禁地沉入到文本中。教室自然而然地安靜下來。學(xué)生沉醉于與文本相遇的快樂，常常讓我不忍中斷……

而這樣的做法，也幫助老師找到了從根本上解決“學(xué)生盲目使用電腦”的突破口。

（2）言說閱讀美好，傳授閱讀方法

只有“已經(jīng)讀過很多書、品嘗到了閱讀妙處的人”，才會從靈魂深處意識到閱讀之美。對于在家庭里閱讀量少、還沒有形成閱讀習(xí)慣的學(xué)生而言，他們常常難以沉入文本的意境中，無法體味到文字的樂趣。怎么辦？我試著把學(xué)自網(wǎng)師的閱讀方法教給他們，吸引他們走入美好的閱讀世界：

①想像 文字總是枯燥的。思考文字的原初含義，在大腦里重現(xiàn)句子、段落、文章描述的場景，讓自己猶如身臨其境。

②自居 閱讀的時候，把自己當(dāng)作書中的某一個角色，感受他的喜怒哀樂。

③批注 閱讀時產(chǎn)生的想法，與作者接近的，可以促進(jìn)續(xù)讀；與文本沖突的，會使人“厭煩文本”“不愿再讀”。批注讓閱讀產(chǎn)生的心理能量有一個出口，使大腦處于積極思考的狀態(tài)。

（3）用《蘇》班集體建設(shè)的方法，解決“大面積不閱讀”問題

選修“蘇霍姆林斯基教育學(xué)”之前，面對知識結(jié)構(gòu)不一的班主任帶出來的、行為紀(jì)律方式各不相同的班級，我的方法是：帶孩子們共讀生命教育圖書。有些班集體不夠強大，常有意外發(fā)生。一旦問題出現(xiàn)，首先需要決斷地解決。有的班集體被幾個嘩眾取寵的孩子所控制，集體失去了判斷和糾錯的力量。學(xué)習(xí)“蘇”的辦法：團結(jié)大多數(shù)孩子，幫孩子們認(rèn)清“壞孩子”的本質(zhì)——他們的行為方式，與家庭的關(guān)系很大；他們的破壞行為，只是慣性使然；他們“破壞”時，并不像表現(xiàn)出來的那樣快樂；他們內(nèi)心孤獨，是需要幫助的人；不要拒斥或者蔑視他們——既要與他們的破壞行為劃清界限，不摻和，不起哄；又要管理好自己，一心向好，共同營造積極、溫馨的班級氛圍。

（4）重溫閱讀之美妙，強化課前閱讀習(xí)慣

2015年下學(xué)期初，漫長的暑假磨掉了一些學(xué)生讀書的好習(xí)慣。壞習(xí)慣好養(yǎng)成，好習(xí)慣難保持——有壞習(xí)慣阻礙，還有校園、家庭和社會的閱讀環(huán)境起著負(fù)面作用。所以開學(xué)后，我給孩子們補上一節(jié)電子閱讀課，且堅持在每節(jié)課開頭都提醒孩子們閱讀，就這樣課前讀書的習(xí)慣終于又恢復(fù)起來。

信息課程發(fā)現(xiàn)生命力量

學(xué)生在學(xué)校的生活，大量的時間是在課堂上度過。理想課堂的關(guān)鍵是卓越課程。怎樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命的力量？怎樣做才能讓技術(shù)的學(xué)習(xí)變得有意義？

我力圖讓學(xué)生的生命與我的課發(fā)生共鳴——

（1）信息課程是創(chuàng)建輿論氛圍的載體：信息和信息技術(shù)

我是在初中任教。學(xué)生從小學(xué)到現(xiàn)在，已經(jīng)經(jīng)歷了太多以純功利為目標(biāo)的管理模式?，F(xiàn)在，孩子們來到了我的教室，我得告訴他們，我這間教室，與以前的不一樣！我首先通過三本書，提出了三個觀點。

《在未來教室快樂的生活》，面向未來處理和學(xué)生有關(guān)的一切事務(wù)。我們都是未來教室的一份子。以后兩年，每周一節(jié)，將一起度過。

《Did you know？》同處信息時代的國外學(xué)生怎么使用網(wǎng)絡(luò)？他們用電腦做什么？——個人網(wǎng)站、資料收集、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、視頻創(chuàng)作等。我們?nèi)砸詩蕵窞橹?，電腦被“大材小用”。

《日新月異的信息技術(shù)》信息技術(shù)不斷發(fā)展，我們不能停留于娛樂類軟件的使用。要不斷學(xué)習(xí)，跟上時代步伐。

（2）信息課程是閱讀的載體：文字處理

把文字處理的素材，置換成《一百條裙子》：按章節(jié)拆開（去掉格式），以“將零散文字組成電子書”為目標(biāo)，以文字處理軟件為工具，進(jìn)行圖文混排，存成PDF文檔。

（3）信息課程是探求人生意義的載體：網(wǎng)絡(luò)搜索

以“活著的意義”“為什么要有人生目標(biāo)”“中學(xué)生怎樣用電腦”“電腦的危害”為關(guān)鍵詞，展開互聯(lián)網(wǎng)搜索，讓麻木的心靈經(jīng)受“人生意義”等文字的沖擊。

（4）信息課程是知識庫的載體：走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界

在中國知網(wǎng)和超星數(shù)字圖書館搜索“人生的意義”，分別有三百萬個結(jié)果和幾百本書?？吹竭@些，學(xué)生都驚呆了。學(xué)生都聽說過“互聯(lián)網(wǎng)是大寶庫”，但是沒有切身體會。搜索結(jié)果給我們一個信息：與互聯(lián)網(wǎng)知識庫相比，教材知識是滄海一粟。

（5）信息課程是計算機歷史的載體

學(xué)習(xí)信息技術(shù)的有關(guān)歷史——硬件史、操作史、軟件史、信息技術(shù)史等，讓學(xué)生意識到：我們所遭遇的電腦，在其發(fā)展?jié)u變的歷史中，長相和用法都與現(xiàn)在不同，打破學(xué)生“拿鼠標(biāo)，點圖標(biāo)，隨心所欲用電腦”慣性。

（6）信息課程是發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)真義、增進(jìn)人類感情的載體——演示文稿

人類已經(jīng)忘記了傳統(tǒng)的本真含義，在形式上重復(fù)著傳統(tǒng)的生活方式。春節(jié)讓勞作一年的人們，回家團聚；中秋節(jié)提醒人們，勞作之余，不忘親人。以制作賀卡，傳遞節(jié)日真義和美好祝福。

（7）信息課程是健康教育的載體——Excel表格

身體健康已經(jīng)不是簡單的起居問題，還有更重要的空氣、水質(zhì)、食物。前兩者，我們無法控制。后者，我們卻可以靠自己的力量，減輕不良食物對身體的傷害。選擇國家營養(yǎng)師教材中的表格，讓學(xué)生用技術(shù)進(jìn)行個人營養(yǎng)診斷。

（8）信息課程是人類模擬物質(zhì)

和想像世界的載體——FLASH動畫

“人類對于現(xiàn)實世界和想像世界的模擬”切入動畫軟件的學(xué)習(xí)，讓知識具有了人的因素。技術(shù)的學(xué)習(xí)變成了重走人類模擬的偉大實踐。

（9）信息課程是藝術(shù)欣賞、創(chuàng)造的載體，自我表達(dá)的載體——主題網(wǎng)站制作

自我救贖照亮前行路

自2012年走進(jìn)新教育以來，我先是聽講座，再是做分享。種子團隊分組管理，多了很多聆聽的機會。又因是新教育春季種子教師，常被螢火蟲團隊安排到各地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)越多，線下交往越豐富，“我”的“存在危機”越是暴露無遺。童書揭開了童年積累的問題的黑箱，讓我意識到是成長期的痛苦體驗，造成了青少年和成年期的“精神虛無”。多年的壓抑、無原則的忍受、怯于表達(dá)、缺少對外交流的自我閉鎖，在潛意識中積累的“做與不做”“說與不說”“發(fā)作與忍耐”“準(zhǔn)備與行動”的沖突，童書無法破解。本真的自我，被“不說也不做”“只說不做”的慣性思維壓制，不得舒展。正常的應(yīng)激反應(yīng)機制受到壓抑——如果失去了生活中模仿的影子，我就失去了靈魂的依附，就幾乎無法與環(huán)境互動。

新教育是“活”出來的，沒有教師的幸福和潤澤，學(xué)生的幸福就是奢談。在網(wǎng)師以及成為種子教師的這幾年，隨著閱讀、實踐、反思的深入，“舊我”不斷被打破，開始思考“自我與環(huán)境協(xié)調(diào)”的問題。長期的自我封閉和精神壓抑，使心中積聚了太多、不能及時排解、被壓入“潛意識”的矛盾和沖突。它們時常會在類似的場景再次出現(xiàn)，吞噬好不容易積累起來的自信。盡管“誤判錯斷”在減少，事后也會做一些溝通，但畢竟損失還是造成了——這是一個人破繭重生必須經(jīng)歷的陣痛嗎？就像一個虛弱的人，“從病體到健康，從健康到強壯”的過程中，過去的毛病可能會再現(xiàn)？！

“點亮自己 照亮他人”是新教育螢火蟲的口號。在“八字箴言”里，“點亮自己”是前提和基礎(chǔ)，是教室里占主導(dǎo)地位的教師發(fā)自內(nèi)心的潤澤；是教師本人精神世界的豐富多彩；是教師作為“人”的本真的回歸；是教師自身生活的生動活潑——唯有教師體驗過、思考過（不管是直接體驗或者是間接體驗）真正的開心和快樂，才能笑看學(xué)生的自然呈現(xiàn)，才樂于思考和創(chuàng)建合適的課程，適應(yīng)和引導(dǎo)孩子們成長，才能“照亮”孩子們前進(jìn)的道路。

隨著閱讀和實踐的推進(jìn)，我發(fā)現(xiàn)，在教室、課程、課堂的建設(shè)方面，需要永不停止地推陳出新；在對外推介新教育時，對個人的要求遠(yuǎn)比課堂上要高。習(xí)慣了在課堂上“當(dāng)王”的人，面對領(lǐng)導(dǎo)、同事、朋友，如果沒有發(fā)自內(nèi)心的博愛之心，一定舉步維艱！當(dāng)前，如果說有什么在制約我和孩子們“走向真正的幸福和完整”，我想，不是別人，不是世俗，不是環(huán)境，不是體制，而是我作為教師的素養(yǎng)！網(wǎng)師閱讀致力于解決普遍存在的問題。每個人成長的家庭和社會環(huán)境不同，在網(wǎng)師和種子教師團隊的學(xué)習(xí)之外，還需要有選擇地進(jìn)行個性化閱讀。以下是我2015年尋求自我救贖時，讀到的一部分書籍以及給我的啟發(fā)：

《道德發(fā)展心理學(xué)》勞倫斯·科爾伯格，自我剖析心理，走出抑郁泥潭。

《動機與人格》馬斯洛，解剖自我，分析我行動背后的動機。

《什么是真正的快樂》圣嚴(yán)法師，我自愿為人們服務(wù)，不企求回報。

《少有人走的路》（心智成熟的

旅程，勇敢面對謊言，與心靈對話）家庭共讀，剖析人生，反思當(dāng)下。

《兒童心理學(xué)》了解兒童成長規(guī)律，尋找被隱藏的“心傷”。

《讀書與人生》季羨林，感覺到了自己的淺薄……

《理想國》柏拉圖，看著蘇格拉底（柏拉圖）的辯論，看著“正義與非正義”“善”等兩千多年前的概念的定義，我感覺到了前所未有的清新，神清氣爽。讀這本書時，適逢我因筋骨受傷住院，身體逼著我停下企圖快速前進(jìn)的步伐，身心全部放下，尋找內(nèi)心的真實！

《看哪這人——尼采自述》，受大

學(xué)時了解的“尼采發(fā)瘋”的影響，初讀不入情。但是，仍然從文字中獲得了力量感。上高一的女兒從學(xué)校借來本書，我開始脫離成見，全心擁抱尼采的文字。我因此明白了：潛藏在父母和我的內(nèi)心深處、讓全家心靈不安的，是“弱者的思維”——希望他人來拯救自己。把自己的信心建立在外部評價上——外部評價高，就開心；外部不關(guān)注，就覺得自己不行，就有些不合理了……

《思想錄》A帕斯卡爾，太多我曾迷茫的問題，在閱讀本書時，豁然開朗。

《批評的希臘哲學(xué)史》慶澤彭，

換個角度看西方哲學(xué)史的希臘部分，重溫網(wǎng)師西哲的學(xué)習(xí)序列，減少了對西哲的恐懼。

《柏拉圖的哲學(xué)》阿爾發(fā)拉比，

必須與崇高者、卑微者甚至壞人接觸，進(jìn)入普通人的生活，才有改變他們的可能。

《正能量Rip It Up》（英）理查德·懷斯曼，主動讓臉部肌肉處于笑容的狀態(tài)，就自然而然地想到快樂的事情，從而改善抑郁。積極主動地隨音樂節(jié)律運動，唱歌，都是積極的生活，可助人忘記“抑郁”。

《直視驕陽——征服死亡恐懼》說出了我心中很多隱藏的想法。我認(rèn)可作者的觀念：人的許多焦慮和心理與行為的異常，本質(zhì)上是對死亡的恐懼。

《高效能人士的七個習(xí)慣》人的三種狀態(tài)：依賴，獨立，相互依賴。一個沒有獨立知識、獨立生存能力的人，是“扶不起的阿斗”，不可能做出成績。

《朱永新教育文集》作為新教育發(fā)起人，新教育是朱永新老師生命中的重要部分，從文集中我也看出，朱老師絕對不是紙上談兵的書生。正如新教育所提倡的，新教育人需要的是一種深入現(xiàn)場的田野精神。朱老師無數(shù)次地深入教育第一線，無數(shù)次地與教育部門的領(lǐng)導(dǎo)們、老師們近距離接觸，直接聆聽一線的聲音。不僅如此，朱老師還非常關(guān)注西部沙漠化，西南石漠化、老少邊窮地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展事業(yè)。我，作為一個四十多歲遭遇新教育才開始精神成長的人，唯一能做的就是在閱讀和實踐中展開持續(xù)不斷地自我調(diào)整，實現(xiàn)自我生命的救贖……

在閱讀的滋養(yǎng)下，一個知情意行合一的人，慢慢地確立起來。我堅信：一個內(nèi)心充滿矛盾的人，不可能真正地把新教育的美好傳遞出去；一個并不真正幸福的人，一定會把他內(nèi)心的陰影投射到孩子們的心上；一個模糊的自我，不可能與環(huán)境和諧地相處……好在有新教育，有網(wǎng)師學(xué)習(xí)共同體，有種子教師團隊，能讓我不斷地面對自己，一天天成熟起來！

（作者單位：江蘇省泰興市西城初級中學(xué)）