摘 要：計算機的等級考試，主要是對操作計算機人員的應用能力進行等級的劃分，現(xiàn)在的計算機等級考試不以進行評價教學為目標，但是在進行實際的操作過程中會對本學科的基礎教學產(chǎn)生一定的影響 。所以本文以高職計算機基礎教學中計算機等級考試的反撥作用進行分析，對其中所產(chǎn)生的負面影響進行探討，并根據(jù)其提出相應的應對措施，對高職計算機基礎教學和計算機等級考試改革具有指導意義。

關鍵詞：高職 計算機基礎教學 計算機等級考試

一、計算機等級考試促進高職計算機基礎教學

1.提高教學效率和教學質量

高職院校的計算機基礎教學大綱，是以計算機的等級考試內容為基礎進行的設置的。根據(jù)計算機等級考試的具體內容制定出高職院校的計算機教學的相關內容，這樣不但可以提高教師在備課時的水平，了發(fā)票號以讓學生在學習計算機基礎時對于一些重點難點進行把握，對教與學的效率進行提升。在這種情況下，計逄機等級考試就成了衡量高職院校教師教學水平的重要指標之一，通過計算機的等級考試，教師可以對自已的教學方法與質量有一個直觀的了解。這就需要教師在進行計算機的基礎教學過程中，不僅向學生進行理論內容的介紹，對于實踐操作也是不斷的加強，通過這樣的方式將理論與實踐的結合，提升學生的學習效率，提 高教師的教學水平。

2.提高學生對計算機課程學習的積極性

一般企業(yè)在進行人才招聘時，需要對招聘人員的計算機等級有一個衡量的標準，在這種情況下，學生在應聘時計算機等級考試就是其計算機操作等級的重要證明。所以現(xiàn)在高職院校學生為了獲得計算機的等級證收，會對計算機的基礎課程認真的進行學習，這不僅有利于學生對自身的計算機學習的興趣的也可以提升學生學習的積極性，為以后的計算機學習打下堅實的基礎。

二、計算機等級考試對高職計算機基礎教學的負面作用

1.教學內容局限于考試內容

我國現(xiàn)在一些高職院校將計算機等級考試做為對教師教學質量的一個重要考核指標，這就造成了教師在對教學內容的制定時，會依照計算機等級考試的內容只進行制定，造成了一些與等級考 試無關的內容得不到重視。學生在進行計算機基礎的學習中，只能從中學到計算機等級考試中所涉及的內容，這種教學的方式對于學生掌握計算機的其他知識產(chǎn)生了影響，并且也是一定的程度上會造成學生對于知識掌握的不全面。

2.考試內容不適應計算機技術的更新

計算機是一門更新速度非常快的技術，但是現(xiàn)在我國對于計算機等級考試中所涉及一些內容是比較落后的一些知識，對于現(xiàn)在計算機高速水平的發(fā)展不能夠完全的適應，所以現(xiàn)在的計算機等級考試，存在著一定的考試內容的局限性。在學生進行計算機基礎課程的學習時，對于計算機的等級考試可以輕松的過關，但是一提到一些其他的問題時，學生就會感到問題解決上的吃力，造成了學生只懂考試知識對于一些其他知識了解的減弱，不利于未來學生的使用。

3.不利于因材施教

教師在進行計算機基礎的教學時，學生的學習基礎并不是統(tǒng)一的，而是水平多樣，在這種情況下，就需要教師根據(jù)不同的學生水平，對計算機的基礎教學內容進行有針對性的進行教學與指導，讓一些計算機基礎學習較好的學生進行知識的深入學習，而一些對計算機基礎學習較差的學生可以通過強化式的教學方式，更好的了解課程中的知識點，這樣不同基礎的學生，都可以在其中得到學習的內容。但是計算機等級考試的內容對于基礎不同的學生，其進行學習時的內容是同一化的，在這其中，一些基礎較好的學生無法從中獲得更深層 次的知識，而一些基礎較差的學生又無法完全理解其中的內容，這對于學生學習計算機水平無法進行提升。

三、負面作用的改善措施

1.調整教學內容和方法

高職院校的教師在對學生進憲計算機基礎內容的傳授時，其授課的內容不能只是對計算機等級考試的內容進行講解，而是應該對計算機行業(yè)內一些新的前沿科技與一些具有代表性的技術向學生進行講授 ，讓學生可以在計算機基礎課程的學習中更好的接授全面的知識。教師在進行計算機的基礎教學當中，應該將其與計算機等級考試的內容相結合，這樣當教師完成對學生的計算機基礎教學時，用計算機的等級考試將教學質量進行檢測，不能只是一味的讓學生對等級證進行追求，應該以實際所學到的知識為主要教學目的。

2.及時更新計算機等級考試內容

現(xiàn)在國我的計算機的等級的考試內容與計算機行業(yè)的實際發(fā)展存在的脫鉤的現(xiàn)象，而且一些考試中所涉及的內容也較為落后，所以計算機等級考試的證書不能對相關的人員的真正計算機的操作技術進行反應，這些都使得計算機等級考試的設立初衷以經(jīng)產(chǎn)生的偏離。所以我們在進行計算機等級考試時，應該將行業(yè)的快速發(fā)展內容與考試內容相結合，讓學生對于行業(yè)的發(fā)展與更新及時的掌握，形成等級計收與操作水平的相符。

3.改變教學質量考核方法

高職院校對于教師的教學水平的評價與考核，不能以計算機等級考試的通過率為標準。教師進行教學時的教學質量，與學生進行計算機基礎的學時的效果，教師的考核指標不應該產(chǎn)生直接的關系，我國現(xiàn)在一些高職院校將學生獲得等級證書的目標與教師進行教學時的質量作為評價的指標，對于教師教學時的具體內容沒有一定的了解，也產(chǎn)生了忽視。所以，高職院校應該對這種證書獲作為考核標準的方式進行改革，對于教師的教學質量進行考核時，可以以一種采取學生對于教師的評價，或是對教師的課程采取聽課的模式進行。而當對學生進行考評時，也不能只著重學生的證書獲得，應該對學生的綜合表現(xiàn)進行參考，如學生的學習情況，作業(yè)的完成情況，期末考試的成績，對學生的進行綜合評價。

結束語

計算機等級考試對高職計算機基礎教學具有反撥作用，在對計算機教學產(chǎn)生積極作用的同時也有負面效應。本文探討了高職計算機基礎教學中計算機等級考試的反撥作用，并針對其中的負面影響提出了相應的改善措施，以期能提高計算機教學水平，加大考試改革力度。

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