摘 要：就當前的現(xiàn)狀來看，各大院校在實施會計教學計劃的過程中仍然存在著某些不足之處影響著學生整體學習質量，為此，要求當代教師在開展實踐教學的過程中應著重培養(yǎng)學生實踐能力，且應通過加強崗位角色實訓的方式來調動學生積極參與到課堂實踐活動中，最終由此提高自身實踐能力，達到最佳的學習狀態(tài)。本文從基于崗位角色的會計實訓對大學生綜合能力提升的作用分析入手，并詳細闡述了基于崗位角色的會計實訓實現(xiàn)對策。

關鍵詞：崗位角色 會計實訓 作用

前言：

基于崗位角色會計實訓平臺的構建有助于學生對會計知識的學習，因而在此背景下，要求各大院校在發(fā)展的過程中應提高對此問題的關注度，且應將會計實訓基地的構建納入到院校重點發(fā)展范圍內，繼而為學生營造一個良好的學習環(huán)境，且促使其在此環(huán)境中能提高自身實踐能力，并在日后工作后快速的融入到工作環(huán)境中。以下就是對基于崗位角色會計實訓的詳細闡述，望其能為當代院?？沙掷m(xù)發(fā)展中會計教學方法的不斷創(chuàng)新與發(fā)展提供有利的文字參考。

一、基于崗位角色的會計實訓對大學生綜合能力提升的作用

（一）利于培養(yǎng)大學生業(yè)務能力

在傳統(tǒng)的會計教學中存在著教學內容枯燥及教學方式單一等問題，因而在此背景下當代教師在開展實際教學的過程中應將崗位角色實訓教學理念融于到實踐教學中，繼而促使學生在良好的實訓環(huán)境中能提高自身學習的主動性，且通過崗位實訓的鍛煉不斷提高自身業(yè)務能力，為今后會計崗位工作的有序展開打下良好的基礎條件。此外，在崗位角色會計實訓訓練過程中亦可引導學生在業(yè)務開發(fā)過程中放低自身姿態(tài)，且在實踐過程中解決相應的問題，最終提升自身業(yè)務水平[1]。

（二）利于培養(yǎng)大學生組織能力

崗位角色會計實訓活動的開展要求學生應主動參與到活動中來，此外，教師亦會將各項工作任務下放給學生，并鼓勵學生在會計業(yè)務開展的過程中憑借自身所掌握的知識技能來組織相應的工作項目，且全身心的投入到實踐環(huán)節(jié)中，由此鍛煉自身實踐能力，達到最佳的學習狀態(tài)。另外，崗位角色會計實訓活動的開展要求學生在實訓活動開展過程中應注重與其他同學間信息的交換，繼而達到相互協(xié)作的業(yè)務開展目標，并發(fā)揮團隊力量解決相應的會計問題。從以上的分析中即可看出，各大院校在基于崗位角色實訓的基礎上開展會計教學是非常必要的，因而應將其應用于實踐教學中。

二、基于崗位角色的會計實訓設計

（一）進行會計分崗

基于崗位角色的會計實訓中會計分崗的落實應從以下幾個方面入手：第一，為了達到仿真性及實操性較強的會計實訓目的，要求教師在開展實際教學的過程應依據(jù)學生對會計知識的掌握程度對其進行會計分崗，且應確保崗位劃分的準確性，以此來調動學生積極參與到崗位實訓活動中來，繼而將自身所掌握的理論知識應用于實訓活動中，提高整體學習質量；第二，會計分崗行為的展開要求教師在進行崗位角色會計實訓時應深入到企業(yè)實際生產中，繼而充分掌握企業(yè)財務處理流程，且將其融入到崗位角色實訓活動中，提高實訓內容的真實性，達到最佳的實訓狀態(tài)；第三，會計分崗完成后教師應將各項工作事項下放給學生，且明確具體實訓內容，達到較好的實訓成效[2]。

（二）個體化會計崗位實訓

個體化會計崗位實訓要求教師在實踐教學開展過程中應安排每一個學生同時扮演出納及職工薪酬核算等崗位，繼而促使其在崗位角色體驗過程中能全面掌控會計業(yè)務處理流程，且在畢業(yè)進入到工作崗位后可快速的融入到工作環(huán)境中，達到最佳的工作狀態(tài)。此外，個體化會計崗位實訓活動的開展要求教師應采取相應措施提高實訓活動的真實性。如，在實訓活動開展過程中可增加模擬企業(yè)來校招聘會計人才的情景，繼而促使學生在良好的實訓活動中能快速的融入到角色，達到最佳的實訓狀態(tài)。另外，個體化會計崗位實訓活動的開展要求學生應在指定時間將自身實踐成果展示給全班同學，并與同學展開相應的討論行為，繼而及時發(fā)現(xiàn)自身在會計業(yè)務開展中存在的問題，并對其進行及時解決。

（三）模擬綜合實訓

綜合模擬實訓活動的開展要求教師應基于個體化會計崗位實訓的基礎上安排學生以小組的形式展開崗位競爭，此外，亦應要求小組成員應以投票的方式選舉小組組長，繼而在組長的帶領下對崗位進行細化處理，即明確每個小組成員的職責范圍，共同完成相應的會計業(yè)務，達到最佳事務處理狀態(tài)。另外，模擬綜合實訓亦有助于深化學生對會計基礎知識及會計業(yè)務的掌握程度，因而教師應將其落實到實踐教學中，提高學生學習的積極性，并帶動其快速融入到實訓活動中，提高整體學習質量，達到高效率學習狀態(tài)[3]。

結論：

綜上可知，當前會計課程在實踐教學過程中仍然存在著某些不可忽視的問題，為此，要求當代教師在實際教學開展過程中應將基于崗位角色的會計實訓融入到課堂教學中，繼而為學生營造一個良好的課堂學習環(huán)境，并促使其在崗位角色扮演的過程中能深化自身對會計基礎理論知識的理解，且將其應用于實際業(yè)務處理中，達到高效率會計課程學習狀態(tài)。此外，基于崗位角色的會計實訓有助于學生掌握到財務處理流程，因而教師在開展實際教學中應強化對其的應用。

參考文獻：

[1]曾永銘.職業(yè)院校會計專業(yè)實訓教學環(huán)境建設創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2014，34（29）：157-158.

[2]劉霞玲.高職院校會計業(yè)務循環(huán)實訓創(chuàng)新研究[J].中南林業(yè)科技大學學報（社會科學版），2014，12（03）：168-171.

[3]焦四代.高職院校會計電算化課程實踐性教學的思考[J].產業(yè)與科技論壇，2012，34（20）：189-190.

（作者單位：湖南交通職業(yè)技術學院 湖南長沙市 410100）