學校對教師進行評價是教育科學研究的重要領(lǐng)域之一。教師評價重要意義不僅在于它是一種提高學校教育質(zhì)量的有效手段，而且也是一種推動教師專業(yè)發(fā)展的手段，同時，它也是學校管理中不可缺少的重要手段。

教師工作的分類

教師的工作大致可分為顯性工作和隱性工作兩大類。依據(jù)這兩種工作的性質(zhì)構(gòu)成兩種評價模式：顯性評價和隱性評價。顯性工作是指與教師教育教學活動相關(guān)的、與教師職業(yè)相匹配的、易量化可操作的活動。對教師顯性工作的評價稱為顯性評價。隱性評價是指與教師相匹配的、不易量化、不具備可操作性的、具有個性化的教育教學活動。具體表現(xiàn)為教師在課堂內(nèi)外對學生思想引導、人格感染熏陶、心理輔導等。對教師隱性工作的評價稱為隱性評價。

實際上，就學校教育目標促進學生全面發(fā)展和教師價值功能體現(xiàn)而言，顯性工作和隱性工作處于同等重要的地位。相對重視隱性工作，有利于對過于重視顯性工作評價所帶來的流弊起制衡的作用。顯性評價的偏頗導致教師評價的許多弊端，隱性評價的運用有利于教師評價的全面形成。

隱性評價屬于發(fā)展性評價

顯性評價主要有兩種主要的功能。第一，表明教師是否履行了應(yīng)有的工作職責，他們的工作表現(xiàn)是否符合校方的期望。第二，根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，判斷他們是否已經(jīng)具備獎勵或處罰的條件。很顯然，這種評價的實施是基于對教師可以量化的外顯工作的評價。以獎懲為主要手段的評價制度難以對教師教育工作全面有效評價，也難以調(diào)動全體教師的工作積極性。

發(fā)展性評價是基于對傳統(tǒng)的教師評價過于倚重對教師顯性工作弱點的全面認識的基礎(chǔ)上提出的。在實施發(fā)展性教師評價制度的過程中，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養(yǎng)他們具有主人翁的精神。并據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個人發(fā)展需要，制定教師的個人發(fā)展目標，為教師提供日后培訓或自我發(fā)展的機會。提高教師履行工作職責的能力，從而促進學校的未來發(fā)展。這種教師評價制度重視教師評價的全面性，除了傳統(tǒng)的評價制度所關(guān)注的內(nèi)容以外，還注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值，強調(diào)教師和學校在未來發(fā)展的有機結(jié)合，提高教師在評價中的參與意識和工作積極性。

教師隱性工作屬于潛在課程

學校有兩種課程類型，顯性課程和隱性課程。教育工作者施良方認為顯性課程是指以直接、明顯的方式呈現(xiàn)的課程；隱性課程是學校情景中以間接、隱性的方式呈現(xiàn)的課程。從廣義上來講，潛在課程是指顯性課程以外的所有的課程形式。它具有潛在性、隱蔽性、廣域性、多樣性和難量化性的特點。通過人文環(huán)境、精神風貌的建設(shè)對學生的情感、意志、行為價值等方面起潛移默化的作用。準確地講，它更是一種氛圍課程、環(huán)境課程，具有思想教育性、性情陶冶性和關(guān)系和諧性等基本特征，與顯性課程相輔相成。是學校實現(xiàn)教育目標不可缺少的重要課程。教師在平時的教育活動中，通過與學生和教師之間的互動交往，呈現(xiàn)教師人格中的教育因素，是教師具有多種角色的主要體現(xiàn)途徑，也是教師本身具有潛在教育功能的主要體現(xiàn)。

內(nèi)隱性是教師工作的顯要特點

首先，教師職業(yè)工作手段的特殊性教師不僅要具備“傳道、授業(yè)、解惑”等顯性的教育功效。而且還要用自己的思想品德、人格修養(yǎng)去“為人師表”“言傳身教”。

其次，教育效果相對滯后，教育的周期長，所需的時間和空間都是無限的。教育活動是周期長的社會實踐活動，教師的教育成果要經(jīng)過長期的教化，許多人通力合作才在若干年后從學生的工作成果中體現(xiàn)出來。

再次，教育對象的多樣性和復(fù)雜性。教育活動是繁重的體力勞動和腦力勞動的結(jié)合。對學生的教育是極具個性化的活動，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性和艱巨性。教師要根據(jù)教育對象的共性和個性，做到因材施教，促進每一個學生的全面發(fā)展。

上面的教師職業(yè)的特點，都需要教師用更多的時間投入到?jīng)]有時間、空間的限制、無法量化的隱性工作中去，而這也正是教師工作全面、復(fù)雜、繁重的主要原因。

教師的隱性工作的特點

教師勞動是復(fù)雜的腦力勞動，這種職業(yè)性質(zhì)決定了教師工作具有與其他腦力勞動許多不一樣的特性。其中主要體現(xiàn)在教師的隱性工作中。教師的隱性工作具有以下的特點：第一，教育形式以感染熏陶為主，重視學生的感情、集會、內(nèi)省、慎獨能力，促進學生的自我統(tǒng)一。第二，教育的內(nèi)容以非智力因素為主，重視學生的情感、情緒、意志、動機、習慣、興趣、人際關(guān)系等，培養(yǎng)學生的情商。第三，教育方式具有人格化、個性化。教師依據(jù)自己的人格物質(zhì)，去蕪存菁，塑造學生的人格。第四，工作的效能取決于教師的職業(yè)道德、深層次的發(fā)展、成功的需求。教師評價事關(guān)教師成長，學校發(fā)展。教育評價體系需要把教師顯性工作和隱性工作有機地結(jié)合起來，最大可能地去評價教師的工作績效、職業(yè)道德等。

總之，科學全面的教師評價能夠積極地促進教師提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，推動教師改進教學、提高教育教學質(zhì)量。為此，在評價工作中，評價者應(yīng)注重學校發(fā)展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神：提高教師履行工作職責的能力，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進學校的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：河北省秦皇島市撫寧區(qū)留守營學區(qū)沿溝屯小學）