“做創(chuàng)生意義的責(zé)任人”是江蘇省無(wú)錫市積余實(shí)驗(yàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)提出讓師生在學(xué)校生活中主動(dòng)創(chuàng)造生命的意義，生長(zhǎng)生命的意義，為未來(lái)走向幸福蓄積積極的能量，沉淀人生的底蘊(yùn)。

在用“做有意義的教育”教育主張分析、統(tǒng)整、凝聚學(xué)校師生思想和力量后，學(xué)校需要圍繞“做‘有意義’的教育”理清發(fā)展的具體路徑和基本框架，概括起來(lái)主要從以下四個(gè)方面取徑。

培育具有積極人格的人

積極的人格特質(zhì)是古今中外成功之人的成長(zhǎng)根本。因此，學(xué)校提出培育具有積極人格的“有意義”的人的德育目標(biāo)并確定從四個(gè)方面入手實(shí)施：

“有意義”的成長(zhǎng)目標(biāo) 學(xué)校引領(lǐng)學(xué)生從成功人士的傳記中找到適合自己成長(zhǎng)和發(fā)展的優(yōu)秀的“人格特質(zhì)”，確定“人格特質(zhì)”，制定個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校根據(jù)1—9年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，提出各階段積極人格品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容，如此共性與個(gè)性結(jié)合形成學(xué)生具體的德育培養(yǎng)目標(biāo)。

“有意義”的道德生活 學(xué)校要求德育處要豐富傳統(tǒng)德育陣地的意義和內(nèi)涵、規(guī)劃系統(tǒng)性強(qiáng)、富有意義的德育活動(dòng)，每次活動(dòng)結(jié)束后要帶領(lǐng)師生總結(jié)提煉自己實(shí)踐的意義。此外，學(xué)校設(shè)有豐富的課程和社團(tuán)，以及心理咨詢輔導(dǎo)活動(dòng)，以助力學(xué)生“做最好的自己”。

“有意義”的班主任生涯 學(xué)校引領(lǐng)班主任用積極的眼光發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理工作滋養(yǎng)生命的意義，努力培育班主任“班級(jí)管理成就生命偉大”的教育情懷和職業(yè)信仰，拓展班主任更廣闊的成長(zhǎng)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，針對(duì)班級(jí)發(fā)生的具體問題進(jìn)行專題研究，尋找具體解決的方法，逐漸匯編成學(xué)校具有特色的解決班級(jí)各種突發(fā)事件的“百寶襄”，讓班主任告別對(duì)班級(jí)管理工作的恐懼，同時(shí)開展班主任的團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)和素質(zhì)拓展活動(dòng)，提升班主任的生命歸屬感和幸福感。

“有意義”的家庭教育 學(xué)校以“有意義”引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)實(shí)施家庭教育為目標(biāo)，提出建設(shè)“有意義”的家長(zhǎng)學(xué)校課程，要求教師要豐富家長(zhǎng)會(huì)的教育意義。學(xué)校還針對(duì)學(xué)生各階段發(fā)展特點(diǎn)開展主題講座，努力帶領(lǐng)家長(zhǎng)建設(shè)有利于學(xué)生成長(zhǎng)的“有意義”的教育環(huán)境。

“有意義”的學(xué)與教

美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：“就有意義學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，我所意指的這種學(xué)習(xí)超乎了一種對(duì)事實(shí)的積累。它是個(gè)對(duì)個(gè)體的行為、對(duì)他將來(lái)選擇活動(dòng)的過程、對(duì)他的態(tài)度和個(gè)性發(fā)生影響的學(xué)習(xí)。”學(xué)校根據(jù)這一指導(dǎo)思想，從兩個(gè)方面著手實(shí)施：

課堂教育實(shí)踐研究 細(xì)化新課堂標(biāo)準(zhǔn)，探索基于多元智能理論嶄新的教學(xué)策略和方法，讓課堂教學(xué)生動(dòng)有趣、充滿智慧，著力推動(dòng)教師的教育行為從“如何教學(xué)生學(xué)會(huì)”向“如何教學(xué)生會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)型，從“重知識(shí)掌握”向“重思維訓(xùn)練和基于學(xué)習(xí)方法的習(xí)慣養(yǎng)成”轉(zhuǎn)型。同時(shí)，著力提升教師針對(duì)不同學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展訴求，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的能力細(xì)化1—9年級(jí)各階段學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)和內(nèi)容，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展。

引領(lǐng)教師進(jìn)行“有意義”的教 “有意義”的教就是讓教師從消極心境中跳出來(lái)，推倒阻礙教師欣賞教育風(fēng)景的那堵思維的墻，關(guān)注學(xué)生的多元智能發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生基于學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，如此，教師才能教得輕松有效，學(xué)生才能學(xué)得輕松靈動(dòng)，否則一味死揪、蠻干、苦干，只能犧牲師生的生命質(zhì)量。

打造“有意義”的團(tuán)隊(duì)

學(xué)校針對(duì)教師“讀書學(xué)習(xí)難、發(fā)表文章難、做課題難”的“三難”問題，成立學(xué)校教師發(fā)展培訓(xùn)中心和教育資源開發(fā)中心，專題研究并制定具有針對(duì)性和操作性強(qiáng)的教師培訓(xùn)策略和方向，幫助教師理清自己的專業(yè)成長(zhǎng)路徑，提升教師綜合利用國(guó)書資源學(xué)習(xí)和研究的能力。

學(xué)校將從教育的“減負(fù)增效”著手，發(fā)動(dòng)教師開展有針對(duì)性的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方向、課堂管理和班集體建設(shè)等方面的草根課題研究，由學(xué)科組領(lǐng)題，學(xué)科組長(zhǎng)作為項(xiàng)目組長(zhǎng)針對(duì)制約本學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，針對(duì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的智力因素和非智力因素，細(xì)化成個(gè)個(gè)需要解決的小問題和小項(xiàng)目，發(fā)動(dòng)全體教師集中力量找問題、探方法，在解決問題過程中實(shí)現(xiàn)自我解放、自我更新和自我超越。

豐富百年積余文化

積余學(xué)校具有百年歷史文化底蘊(yùn)，要讓教師走進(jìn)校園具有光榮的歷史責(zé)任感和使命感，學(xué)校就必須賦予校園豐富的意義。鑒于此學(xué)校目前正在著手做兩件事：

“積余文化”引領(lǐng)教師精神成長(zhǎng) 學(xué)校解讀“積余”兩字，根據(jù)《易經(jīng)》中的坤卦文言，“積善之家，必有余慶”，豐富“積余”創(chuàng)辦者趙子新老先生“為善”的樸素辦學(xué)思想。目前學(xué)校在教師“謙和兼容、日新至善”的核心價(jià)值觀基礎(chǔ)上，正根據(jù)“勤、誠(chéng)、恒、慎”校訓(xùn)，將“積余文化”變成師生精神共同成長(zhǎng)的搖籃——校本課程，讓師生學(xué)會(huì)正確的“積”和“余”樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

具有豐富意義的“文化課堂” 學(xué)校目前圍繞積余“做創(chuàng)生意義的責(zé)任人”這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，將積余文化糅合進(jìn)學(xué)校的環(huán)境文化建設(shè)之中，讓師生每天受百年積余文化的熏陶，做傳承文化優(yōu)秀傳統(tǒng)的“有意義”的“積余者”。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！眲?chuàng)造和豐富自己人生意義、引領(lǐng)師生走向幸福的過程，在這條追求“有意義”教育的路上，作為校長(zhǎng)的筆者將義無(wú)反顧地堅(jiān)持“做有意義的責(zé)任人”。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市積余實(shí)驗(yàn)學(xué)校）