低年級的學生，在經(jīng)過了幾個學期的行為規(guī)范、道德品質的養(yǎng)成教育后，每個班級還有部分總是違反常規(guī)的孩子，這些學生常常給班級扣分，令班主任頭痛，讓其他同學避而遠之，隨著時間的推移，他們甚至對老師的責罰也都習以為常了。在實踐中，教師往往是反復強調，但這種以說教為主的方式，雖然能使學生的道德認識得到一定程度的提高，但是沒有很強的自制力作支撐。此時，需要有切實可行、可時時記錄、可發(fā)展性實施和評價的中介，讓學生逐漸從被監(jiān)督逐漸過渡到自我監(jiān)督，從他律過渡到自律。在深入分析如何從根本上提高孩子的自制力的問題上，表格評價法應運而生。

各類評價表格的設計與應用

設計出有效的評價表是最難的一個環(huán)節(jié)，在匯集家庭和學校教師的意見后，最終按照評價內容與評價空間把評價表格分為兩類——“家庭篇”和“學校篇”；按評價時間又把表格內容細分到實施研究的3月、4月、5月和6月。

評價表之“家庭篇” 通過家訪和談話，廣泛搜集了這個年齡段孩子在家庭中存在的普遍問題，通過將問題羅列，分別安排在四個月份中進行具體實施。各月份的評價內容為：3月份：聽到鬧鐘按時起床，不賴床；每天自己削鉛筆；睡前準備好第二天的衣服；8：30前刷牙洗臉、上床睡覺。4月份：自己掛紅領巾和?；?；自覺做作業(yè)，不用家長催；每日讀書半小時，并做標記。5月份：起床后，洗漱、吃飯速度快；看書寫字能保持正確的姿勢；自己整理書包。6月份：完成作業(yè)后，自己檢查；遇到學習上的困難，先自己動腦筋想，不要總求助家長。

填表人為學生家長，家長每日監(jiān)督并填寫、并鼓勵孩子認真去做，如果孩子能自覺、主動完成的打“☆”，反復提醒才勉強做到的打“√”，沒做到的只能打“△”。

評價表之“學校篇” 與任課老師商量后，共同商定了班內每個月評價的重點內容。具體為：3月份：上課不講空話、不做小動作。4月份：認真完成作業(yè)、書寫端正。5月份：上課認真聽講、積極舉手。6月份：鈴響后快速安靜、及時訂正作業(yè)。

每個月的重點內容分4個星期進行跟蹤性記錄評價，并根據(jù)內容的不同，調整評價人。

表格評價的系列對策

商定表格評價內容、設計好表格后，接下來的具體實施就是最關鍵的步驟。

召開家長會，獲取家長大力合作 在教育的過程中，家校聯(lián)合是關鍵性因素，在表格初步設定以后，利用開學初的家長會，向家長重點介紹提高學生自制力的評價表，不僅說明了每月的具體評價內容，還提出了以鼓勵為主和實事求是的評價要求，以保證評價過程的真實有效。由于評價的內容大多是家長們日常所擔憂的內容，評價的方式又簡便易操作，因此這張評價表就在家長們的一致認可下開始實施。

鼓勵孩子，激勵學生主動實施 學生是教育的主體，是評價的主體，無論評價工作做得多么細致，如果沒有學生積極主動地去實踐，那么任何評價都只能是紙上談兵。為了激發(fā)學生的積極性，學校開展了題為《我會生活，我會學習》的主題班會，用圖片、視頻、音頻等形式向學生展現(xiàn)了生活和學習中的許多臟、亂、差現(xiàn)象，讓學生在與優(yōu)秀學生的對照中，從主觀上產(chǎn)生要改變的迫切愿望。之后，再亮出法寶——評價表，告訴學生：只要堅持去做，相信幾個月后，就能養(yǎng)成許多好習慣。

階段性反饋，促進學生不斷進取 根據(jù)低年段學生的心理特點，考慮到學生可能會堅持不了，半途而廢，在整個實施的過程中，在“家庭篇”和“學校篇”中分為多個階段進行提醒、反饋、鼓勵、評比，讓每個學生的自制力如同邁階梯般有序提高。

表格評價法初見成效

幫助孩子逐步養(yǎng)成良好的習慣 表格評價法對于提高孩子自制力的有效表現(xiàn)就在于孩子行為習慣的轉變，包括良好生活習慣和學習習慣的養(yǎng)成。以“家庭篇”3月評價內容第一條“聽到鬧鐘按時起床、不賴床”為例，第一個月自覺做到的學生有31人，占全班人數(shù)的81.6%，經(jīng)過4個月的努力，最后有37位學生達到優(yōu)秀，占總人數(shù)的97.4%，從這一數(shù)據(jù)看出，除個別學生外，孩子們都已經(jīng)初步養(yǎng)成了這一習慣。

提高班級整體學生的自制力水平 在“學校篇”評價表中，對每周、每月學生獲得的星星進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)每月的最后一個星期的得星數(shù)量均在170顆以上，以一周5天42個學生計算，平均每人每周得星數(shù)從第一周的3顆左右（130/42）上升到4顆以上（170/42），從班級整體情況來看，學生們已經(jīng)能自覺做到“上課不講空話”“書寫端正”“及時訂正作業(yè)”等，學生已經(jīng)能較自覺地控制自己的一些不良行為了。表現(xiàn)在與年段其他班級的對比中，課堂紀律、上課積極性、學習態(tài)度等方面總能更多地獲得好評，獲得更多的班級整體展示的機會。

研究雖告一段落，但習慣的培養(yǎng)不會就此結束，學生的自制力也不會就到這個高度結束。從學生的變化、家長和任課老師的欣喜中看到三方的實踐激情還在延續(xù)，他們已經(jīng)經(jīng)歷從“勉強”到“習慣”的過程，因此在接下來的日子里持續(xù)了這種實踐的方式，給學生足夠的習慣養(yǎng)成的時間；持續(xù)了這種評價標準多維和評價主體多元的方式，給學生極大的滿足和繼續(xù)努力的動力，向“幫助學生養(yǎng)成更多良好的行為習慣，進一步提高學生自制力水平”的方向繼續(xù)努力。

（作者單位： 浙江省奉化市實驗小學）