文言文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的難點。究其原因：一是教師自身的文言文底蘊不夠深厚；二是對文言文的教學(xué)研究相對其他文體在研究的時間、研究的成果等方面都遜色很多。那么，如何上好小學(xué)文言文寓言類課文呢？筆者在實踐中注重從文體的特點入手，引導(dǎo)學(xué)生借助誦讀的方式來進行學(xué)習(xí)，初步把握文章的大意，并且將情趣與理趣相融合。下面就以《守株待兔》一課為例，談?wù)劰P者進行情趣、理趣融合的文言文寓言教學(xué)的體會。

準(zhǔn)確分析是教學(xué)定位的基礎(chǔ)

對教材深入解讀與分析，為文言文寓言教學(xué)定位 《守株待兔》這一篇課文有以下兩個特點：第一，文言文寓言在四年級上冊教材中首次出現(xiàn)，但只有注釋沒有譯文，學(xué)生閱讀有難度；第二，寓意理解多元?！妒刂甏谩芬愿呖谖歉嬲]人們：不能不勞而獲；不能把偶然現(xiàn)象當(dāng)成必然；不要不知變通，要注意情況的變化靈活處理問題。

對學(xué)生的研究與了解是教學(xué)的起點 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生認(rèn)知水平?jīng)Q定著教學(xué)的起點，也決定著教學(xué)策略的篩選與運用。學(xué)生對《守株待兔》這則寓言并不陌生，多數(shù)孩子聽過或看過白話文的寓言，大體知道故事情節(jié)，但讀通、讀懂文言文，讀出文言文的韻味和從多個角度來理解寓意，都是有難度的。根據(jù)這一學(xué)情，筆者采用范讀的方式幫助學(xué)生疏通文言文，再通過想象、引用課外資料等方法，引導(dǎo)學(xué)生一步步體驗文言文的味道，一層層感悟寓言的寓意。

進行理論學(xué)習(xí)，為教學(xué)提供支點 語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”“應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成”“各個年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。基于上述理念，筆者認(rèn)為在教學(xué)寓言這種以“理”為主的文章時，要引導(dǎo)學(xué)生讀中感知、讀中感悟，讀中悟法，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，努力做到情趣、理趣融合。

情趣與理趣設(shè)計為學(xué)好寓言服務(wù)

游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣 上課伊始，筆者采用《看圖猜一猜》的游戲，學(xué)生看著圖片說出了“自相矛盾”“狐假虎威”等學(xué)過的寓言故事，在舊知的基礎(chǔ)上再出示《守株待兔》的圖片，引出新課《守株待兔》，繼續(xù)引導(dǎo)：誰聽過或看過這個故事？給大家講講。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生在玩游戲的過程中完成新舊知識的鏈接。

多方導(dǎo)讀，增加樂趣 第一讀：老師范讀，初步感受文言文。筆者在大屏幕上一邊出示課文，一邊范讀課文，旨在給學(xué)生一種感性的認(rèn)識：文言文用這么凝練的語言就能把一個故事講出來，引導(dǎo)學(xué)生體驗其凝練之美。

第二讀：學(xué)生誦讀，反復(fù)讀中體驗感悟文言文。先讓學(xué)生自讀，感受一下文言文的味道，標(biāo)出讀不準(zhǔn)的音、讀不通的句子。第一，讀準(zhǔn)音、讀通句。這一環(huán)節(jié)抓住學(xué)生讀音的易錯點引導(dǎo)學(xué)生字音隨著字義走，指導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的韻味，再放慢速度、有重音、停頓、斷句，做到斷音不斷氣，讓學(xué)生在一次次誦讀實踐中感受文言文的味道。第二，讀懂文、讀出味。這一環(huán)節(jié)重在抓住學(xué)生不常見的生字進行指導(dǎo)，運用圖片看字形的方法引導(dǎo)學(xué)生感知字義，并借講故事這一形式把文言文轉(zhuǎn)化為白話文，也落實了書后習(xí)題，再將古今文對比，感受文言文的特點。

多元導(dǎo)思，探究理趣 學(xué)生在邊讀邊悟的基礎(chǔ)上交流，再引導(dǎo)學(xué)生一步步走近寓意。第一笑：把偶然當(dāng)成必然。當(dāng)學(xué)生說到“兔不可復(fù)得，而身為宋國笑”這一句時，引導(dǎo)學(xué)生體會：笑他把偶然當(dāng)成必然。

第二笑：不勞而獲。當(dāng)學(xué)生說道“因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔”這一句時，引導(dǎo)學(xué)生體會笑他：想不勞而獲。如今學(xué)古文的目的是什么？古為今用。于是，筆者這樣引導(dǎo)：你的身邊有沒有這樣的人？想想：打算怎么勸他？可以用文言文，也可以用白話文講述這個故事，還可以直接講道理。這一環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)在學(xué)生一次次角色體驗和勸告中，一步步體驗古為今用的樂趣。

第三笑：笑君主不知變通。至此，已經(jīng)完成本教材中寓言教學(xué)的任務(wù)——揭示寓意。但是從韓非子的原文來講，還有更深的內(nèi)涵。于是筆者站在尊重原文、尊重作者寫作主旨的角度進一步引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：韓非為什么寫這個故事？當(dāng)時怎么回事？由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，于是筆者采用講故事的方法，介紹作者寫作的背景資料：當(dāng)時大國互相搶地盤，君主都怕自己的國家被兼并，很為難。這時韓非想出了一個辦法，又不能直說，于是揮筆寫下：（出示原文）再看文章，想一想：韓非在笑誰？笑他什么？想象一下：君主看到文章明白韓非的意思了嗎？他會怎么想怎么說？你能續(xù)編后面的故事嗎？感興趣的同學(xué)下課繼續(xù)探究。這一環(huán)節(jié)是想借原文體會作者的寫作意圖，進一步拓展寓意——不知變通。但考慮四年級學(xué)生理解有難度，于是留在課下探究。

短短的40分鐘轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生和老師都有一種意猶未盡之感。為什么？如果說這節(jié)課與以往的教學(xué)有不同之處，原因就在于“理”和“趣”貫穿于教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生緊貼文本讀——思——議——用，一步步走進文本，在讀中感受文言文的語言美，思中體驗寓言的形象美，議中品味寓理的深邃美；用中實踐寓言的教育美，真正做到情趣與理趣融合。

（作者單位： 北京市豐臺區(qū)芳古園小學(xué)）