所謂“探究式科學(xué)教育”，大致包括根據(jù)情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識(shí)、對問題的了解和已具有的科學(xué)概念出發(fā)，提出問題；對問題的解答進(jìn)行推測；為證實(shí)推測而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進(jìn)行交流；提出新的探究問題……有些探究課題還鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和日常生活相聯(lián)系?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育的目標(biāo)是：讓所有學(xué)前和小學(xué)階段的兒童有機(jī)會(huì)親歷探究自然奧秘的過程，使他們在觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)兒童的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)思維的方法，使兒童初步形成科學(xué)的世界觀，為促進(jìn)兒童的全面發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

作為一名小學(xué)科學(xué)教師，筆者雖然對于探究式科學(xué)教育理解不是很深，但是通過學(xué)習(xí)、聽課與實(shí)踐，也從中領(lǐng)悟了很多，學(xué)習(xí)了很多。“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)遵循的準(zhǔn)則之一是面向每一個(gè)兒童、尊重兒童之間的差異。鼓勵(lì)每一個(gè)孩子根據(jù)自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去學(xué)習(xí)。

科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)的因材施教

通過七年的科學(xué)教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)每一個(gè)年級(jí)的孩子都有很大區(qū)別，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的。對于教學(xué)目標(biāo)，往往教參上的教學(xué)目標(biāo)給的都不太適合自己學(xué)校的學(xué)生，因此，教師需要改一改目標(biāo)。不管是教材里的還是“做中學(xué)”模塊里的內(nèi)容，只要目標(biāo)合理，符合學(xué)生需求，就已經(jīng)成功了一半。在興趣小組里，筆者根據(jù)每一個(gè)孩子的不同情況，給他們制定的目標(biāo)也不相同?？赡苡行┖⒆拥脑J(rèn)知就已經(jīng)很豐富了，那么就會(huì)對他提出更高的要求，讓他深入的探究。對于一些沒有接觸過類似知識(shí)的學(xué)生，如“微觀世界”里的《放大》一課，有學(xué)生沒有接觸放大鏡，于是筆者給了他一個(gè)放大鏡，讓他在學(xué)校、在家里用放大鏡觀察一個(gè)星期。當(dāng)再次開課時(shí)，他已經(jīng)能夠說出很多關(guān)于放大鏡的知識(shí)，學(xué)生通過自己的努力，掌握了知識(shí)、親歷了學(xué)習(xí)的過程，這就成功了。

科學(xué)課教育形式的因材施教

改變教師的角色 筆者以前在實(shí)驗(yàn)課中的做法就是“牽著學(xué)生，千萬別走錯(cuò)”，經(jīng)過教研員和一些教師的指導(dǎo)，筆者發(fā)現(xiàn)這并不是“做中學(xué)”的理念。后來，嘗試完全放手，發(fā)現(xiàn)這并不是想要的結(jié)果。所以，“我要當(dāng)怎樣的角色”困擾了筆者很長時(shí)間。雖然在以前的學(xué)習(xí)中接觸過這個(gè)問題，但是到自己學(xué)生身上，卻很難實(shí)現(xiàn)。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，筆者試著先讓學(xué)生歸納總結(jié)，再嘗試著去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，最后在設(shè)計(jì)某一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。這個(gè)過程很艱難，筆者總想能立刻達(dá)到目的，可是欲速則不達(dá)。再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的能力需要長時(shí)間的培養(yǎng)、鍛煉，而且意識(shí)到，就算一個(gè)很簡單的歸納總結(jié)，不同的學(xué)生，也有不同的想法。而這關(guān)系到教師對每一個(gè)學(xué)生的一個(gè)提示，甚至一個(gè)眼神。所以，要和學(xué)生一起成長，盡快轉(zhuǎn)變自己的角色到合適的位置，并靈活的運(yùn)用，以此啟發(fā)每一個(gè)學(xué)生。

教法的因材施教 探究存在著不同的類型，筆者認(rèn)為“研究”不一定就是實(shí)驗(yàn)，根據(jù)不同的學(xué)生，也可以采取不同的探究形式。如提問法，演示一種現(xiàn)象，讓孩子們針對這種現(xiàn)象，研究后得出一種科學(xué)結(jié)論來。這些都是教師在課堂上經(jīng)常做的。再有就是真正的探究了，對學(xué)生的要求也就更高了，如實(shí)驗(yàn)法，這就要求學(xué)生自己去進(jìn)行猜想、搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋結(jié)論等等。

評(píng)價(jià)的因材施教 對于學(xué)生的評(píng)價(jià)，不一定都是在課堂上的。課堂上的評(píng)價(jià)是很重要，也很直接。但是一些課堂外的評(píng)價(jià)對于學(xué)生來說也起了很大作用。如在《微觀世界》里，每節(jié)課后都有教學(xué)評(píng)測表，在上面都有不同的層次，這是很好的課堂評(píng)價(jià)形式，也能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生做出不同評(píng)價(jià)。但學(xué)生在課下所用的功，或者為此所做的一些探究，也應(yīng)該屬于學(xué)生的評(píng)測指標(biāo)。這可以通過課前提問或者課后作業(yè)來了解，不同的學(xué)生對他所做出的探究，給予不同的評(píng)價(jià)，也就是對學(xué)生課下探究的過程做出評(píng)價(jià)。同時(shí)，可以針對不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式，如批評(píng)式的和激勵(lì)式的評(píng)價(jià)，可能效果會(huì)不一樣。

教學(xué)手段的因材施教 現(xiàn)在很多學(xué)校的教室里都安裝了多媒體，這能夠給教師和學(xué)生帶來巨大收益。如果某一個(gè)知識(shí)或物體學(xué)生可能不了解，就可以通過多媒體讓學(xué)生看到、聽到，或者很直觀地看到教師的演示實(shí)驗(yàn)。這就給一些想象力差或者基礎(chǔ)不好的學(xué)生創(chuàng)造了有利的學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)生獲得一些不好理解的知識(shí)。但并不是多媒體用得越多越好，不能用課件來代替某個(gè)實(shí)驗(yàn)，有時(shí)候教師的演示和學(xué)生的親身探究才是說明問題最好的方式，所以在這一點(diǎn)上要慎重選擇。

總之，進(jìn)行探究式科學(xué)教育，需要針對不同學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深刻的反思；也對教師提出了很高的要求，教師是課堂中科學(xué)探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和支持者；還需要教師和學(xué)生之間的配合，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)和提出有啟發(fā)性的問題，學(xué)生要積極進(jìn)行探究、熱愛探究，選擇適合自己的方式，做探究的主人。要讓學(xué)生深入探究生物生命活動(dòng)中一些有意義的問題，有助于他們把對生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上升到新的高度。

（作者單位：北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）