教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心要素。研究教師有效教學(xué)的管理，將有力地推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理步入科學(xué)發(fā)展的良性軌道。

學(xué)校有效教學(xué)現(xiàn)狀分析

基本情況 新疆昌吉市第八小學(xué)現(xiàn)有42個(gè)教學(xué)班，學(xué)生2560名，教師136人。教師本科學(xué)歷占82.6%，校、市、州級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人23人，占22%。學(xué)校以“陽(yáng)光教育，成人成才”為校訓(xùn)，全面規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)校發(fā)展，在短短十一年，學(xué)校的教育教學(xué)工作邁上健康快速的發(fā)展軌道，得到家長(zhǎng)和社會(huì)的好評(píng)。

學(xué)校教師敬業(yè)精神強(qiáng)，個(gè)體素質(zhì)較高，經(jīng)歷了課程改革后，教育理念有所更新。但是目前許多教師還是帶領(lǐng)學(xué)生按照課前預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程程序化地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容僅僅是教材的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，學(xué)生基本上處于被動(dòng)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一。教學(xué)評(píng)價(jià)也更多地關(guān)注教師教法的選擇和應(yīng)用，往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。

教學(xué)存在的問題及其成因 第一，教師備課偏重知識(shí)本位忽略研究學(xué)生。第二，教師教學(xué)過程偏重教師講授忽略學(xué)生探究。第三，教師布置課后作業(yè)形式單一，整齊劃一。第四，教師課余工作時(shí)間分配不均衡。第五，教師對(duì)有效教學(xué)的理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)行為效力不足。

教師對(duì)實(shí)施有效教學(xué)有改進(jìn)的強(qiáng)烈愿望，但是由于缺乏寬松的外部環(huán)境和專業(yè)指導(dǎo)，教師無法將理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為。針對(duì)以上情況，改變當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理策略，完善教學(xué)外部環(huán)境，是加快教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的強(qiáng)有力的支點(diǎn)，是促進(jìn)教師有效教學(xué)的動(dòng)力保障。

提高教學(xué)有效性的管理策略

有效教學(xué)的實(shí)施對(duì)管理提出了挑戰(zhàn)，促進(jìn)有效教學(xué)成為管理的第一要?jiǎng)?wù)，沒有有效管理就沒有有效教學(xué)。基于有效教學(xué)的管理必須遵循以下原則：人本化原則，即將“一切為了學(xué)生的發(fā)展”與促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)作為教學(xué)管理的根本任務(wù)，充分體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的理念，同時(shí)最大限度地為教師提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓教師以更高的熱情投入到課堂教學(xué)研究中；激勵(lì)原則，在有效教學(xué)研究中尊重教師的意見，鼓勵(lì)教師自己選擇研究問題，組建研究團(tuán)隊(duì)，制定研究計(jì)劃，以促進(jìn)教師積極參與有效教學(xué)實(shí)踐研究中。幫助他們建立不斷超越自己的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，用目標(biāo)激發(fā)教師的專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂趣，讓教師實(shí)現(xiàn)自我超越。

有效教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)學(xué)校校本管理的重新反思，學(xué)校只有以科學(xué)的眼光、研究的態(tài)度對(duì)待學(xué)校管理的重構(gòu)，才能在有效管理的牽引下，推動(dòng)有效教學(xué)行為的產(chǎn)生。隨著社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性，有效教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，教學(xué)管理也將從以“規(guī)范”為主要特征的教學(xué)管理模式發(fā)展成為以學(xué)習(xí)、研究、探索為主要方式，以學(xué)習(xí)型組織為重點(diǎn)形成的教學(xué)管理模式。

有效教學(xué)實(shí)施目標(biāo)的管理策略 有效教學(xué)沒有一個(gè)固定不變的概念和模式，它是一個(gè)隨著課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的變化和學(xué)生發(fā)展變化影響的動(dòng)態(tài)概念。教師開展有效教學(xué)必然和培養(yǎng)學(xué)生的未來適應(yīng)社會(huì)的能力緊密相關(guān)聯(lián)。因此，讓教師明白學(xué)校的教育價(jià)值取向是首要前提。教師參與標(biāo)準(zhǔn)的制定，也是對(duì)有效教學(xué)的一次深度再認(rèn)識(shí)，教師既是標(biāo)準(zhǔn)的制定者，更是執(zhí)行者。

其一，價(jià)值引領(lǐng)。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念，給有效教學(xué)賦予時(shí)代氣息，學(xué)校提煉出讓“陽(yáng)光課堂”煥發(fā)精彩的課堂研究方向。倡導(dǎo)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成長(zhǎng)的導(dǎo)師，培養(yǎng)能夠樂學(xué)、善問、會(huì)學(xué)的學(xué)生。其二，樹立愿景。組織教師學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論及實(shí)踐策略，幫助教師對(duì)有效教學(xué)的現(xiàn)階段標(biāo)準(zhǔn)有清晰的思路，明白有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理、關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

有效教學(xué)實(shí)施過程管理策略 學(xué)校管理就是要為教師實(shí)施有效教學(xué)提供專業(yè)支持和營(yíng)造外部環(huán)境。具體可分為聚焦目標(biāo)，深度梳理；研究學(xué)生，轉(zhuǎn)變視角；集體備課，智慧共生；分層備課，彰顯個(gè)性；教學(xué)分層，分類指導(dǎo)；作業(yè)設(shè)計(jì)，科學(xué)合理；行動(dòng)研究，“小題”大做。

有效教學(xué)評(píng)價(jià)的管理策略 這里所指的教學(xué)評(píng)價(jià)管理是針對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。學(xué)校嘗試著構(gòu)建以自主反思性評(píng)價(jià)為主，以同學(xué)科教師互評(píng)和多元評(píng)價(jià)共同建構(gòu)的三位一體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

第一，建立自主反思的評(píng)價(jià)機(jī)制。引導(dǎo)教師始終以研究者的眼光，隨時(shí)對(duì)自己的教育實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、探索。在這不間斷的調(diào)整和改進(jìn)過程中，教師的專業(yè)得到持續(xù)的發(fā)展。第二，建立觀課、議課的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校每周組織一次觀課、議課活動(dòng)。每次研討課后學(xué)校組織全體學(xué)科教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成、存在的問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、教后的感受、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧和反思。第三，建立評(píng)價(jià)主體多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校定期舉行各層面的成果交流展示會(huì)，使教師在與個(gè)體對(duì)話和集體對(duì)話中，既感覺到成功的喜悅，也有失敗后的感悟；既有激烈的爭(zhēng)論和獨(dú)到的見解，也有思想上的共鳴。

總之，只有把自上而下外在評(píng)價(jià)激勵(lì)方式和多樣自主的激勵(lì)方式相結(jié)合，才能讓每個(gè)教師充分調(diào)動(dòng)自己的潛能，感受教育的幸福，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂，從而實(shí)現(xiàn)由制度約束到自我發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

（作者單位： 新疆昌吉市第八小學(xué)）