和校長們在一起聊天，聽到最多的話就是：“哎呀，忙死了”“最近有很多事情”“還有一大堆材料要做呢”等等，事無巨細(xì)、事必躬親，似乎成了一種習(xí)慣性的管理生活。

清楚地記得五年前剛走上校長崗位時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)的信任和內(nèi)心的激情一時(shí)讓我無法找準(zhǔn)自己的定位，加上在此之前我又是緊密配合校長工作的副校長，所以什么事情都攬?jiān)谑掷?，親力親為成了我短時(shí)間內(nèi)很難改變的習(xí)慣，有時(shí)候還經(jīng)常懷疑自己的工作中存有因疏忽大意而未做到位的地方。那段時(shí)間，我的精神高度緊張，工作狀態(tài)極為焦慮。

忙忙碌碌充斥著我的管理工作，自己很辛苦卻感覺很充實(shí)，我期待著以自己的實(shí)際行動(dòng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子以及全校老師面前起一個(gè)好的帶頭作用。跟我的“忙碌”截然相反的是，學(xué)校班子的其他成員倒顯得很是“清閑”，面對學(xué)校方方面面的事情總是淡然不驚，他們的工作也漸漸失去了動(dòng)力，依賴感不知不覺地增強(qiáng)，更有甚者，有中層領(lǐng)導(dǎo)在教師面前講：“沒事，我不擔(dān)心，反正這事由校長親自把關(guān)?！?/p>

為什么我做校長會(huì)這么累？為什么班子成員和中層都事無巨細(xì)向我匯報(bào)、由我一把抓的格局？其他管理者和教師的工作積極性又在哪里？

有一次，我參加省里組織的校長培訓(xùn)，為期一周。由于培訓(xùn)安排很緊，那一個(gè)星期我基本不與學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)和老師聯(lián)系，所有工作都由他們自行安排和處理?；氐綄W(xué)校后，副校長積極向我匯報(bào)一周工作，聽了其略帶興奮的話語，我隱約感覺到學(xué)校里似乎有些變化，除了一切工作正常有序外，其他班子成員的工作干勁兒好像足了好多。我恍然大悟！原來是因?yàn)槲业倪^多干預(yù)，把太多的時(shí)間和精力花在了本該由其他人去解決的問題上，更為嚴(yán)重的是自己在潛意識(shí)里對班子成員的信任度不夠，以致凡事“我來、我考慮”。

悟出這個(gè)緣由后，我嘗試著改變管理策略，對學(xué)校各項(xiàng)工作進(jìn)行具體而明確的分工，作為學(xué)校組織者與協(xié)調(diào)者，我對其他班子成員的工作會(huì)給予充分肯定，再商討性提出建議；對于其他班子成員提出的解決問題的辦法，要求他們化“問答題”為“選擇題”，先由他們思考出不同的解決方案，然后我再根據(jù)實(shí)際情況確定出最具合理性的一個(gè)。在得到充分信任和尊重后，我感覺到大家的積極性一下子上來了許多，工作中不再畏手畏腳，而是神采奕奕，工作效率也直線上升，我也“清閑”了許多。

“清閑”的日子里，我時(shí)刻與書相伴。蘇霍姆林斯基的《帕夫雷什中學(xué)》是我的鐘愛之選，我一遍又一遍地瀆。在大師任校長的26年里，一直十分重視校長對學(xué)校集體的領(lǐng)導(dǎo)，“教師集體是學(xué)校的軸心”“全體教師團(tuán)結(jié)一致是教育教學(xué)工作成功的保證”?，F(xiàn)代校長的角色之一，是學(xué)校集體的組織者，要發(fā)揮其強(qiáng)有力的組織者功能，并非事事都沖在第一線，而是要根據(jù)學(xué)校的內(nèi)部和外部條件、需要和可能，制定學(xué)校組織的目標(biāo)和決策并在集體中建立科學(xué)的管理系統(tǒng)，協(xié)調(diào)關(guān)系，監(jiān)督實(shí)施過程，這樣才能在學(xué)校內(nèi)部形成和諧的人際關(guān)系和融洽的心理氛圍，所有員工的積極性才會(huì)凸顯出來。

我真心為我的“清閑”點(diǎn)贊，當(dāng)然，這種“清閑”并不意味著“百事不問”，做“甩手掌柜”，而是更多地關(guān)注學(xué)校發(fā)展中的各項(xiàng)事宜，讓全體師生認(rèn)同學(xué)校的發(fā)展理念和核心價(jià)值觀，只有這樣，學(xué)校才能走上可持續(xù)發(fā)展的良性軌道。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)新壩小學(xué)）